翻转课堂促进学生自主深度学习：思维水平分析结果

较高层次的关联结构水平和抽象拓展结构水平层次的人数随着教学活动逐渐深入而不断增加，而较低层次的前结构水平、单一结构水平及多元结构水平人数则随之减少。整体上学生的理解程度由浅入深，说明翻转教学活动设计在一定程度上促进了学生思维水平的发展，学生能够在教师引导下，整合加工信息，在问题解决的过程中建构自己的理解，并且能发现新的问题。为进一步了解学生在课前、课中及课后三个阶段的思维水平，接下来将对各阶段展开具体分析。

（一）课前思维水平分析

课前思维水平根据学生在SPOC平台的讨论区回答的三个理解类问题进行分析判断。其中，三个讨论题中处于前结构水平的学生人数较少，说明大部分学生进入了学习状态，根据任务单自学完相应内容后，对核心概念有了初步理解，能够运用所学知识解决简单问题。学生在三个讨论题中浅层学习水平的总人数（前结构水平、单一结构水平及多元结构水平人数之和）略高于深层学习水平总人数（关联结构水平和抽象拓展结构水平人数之和），说明学生目前的理解程度较低，过多地依赖视频等材料，对概念的理解停留在对定义的简单重复上，联想能力一般，没有形成自己的观点和看法，并且对知识点没有挖掘内涵的兴趣与热情，缺乏深入思考和批判性看待问题的能力，处在浅层学习的水平。同时发现学生对讨论一的理解上，达到深层学习水平的人数高于讨论二和讨论三（9＞8），结合具体讨论题，是因为讨论—考查学生对4条教学建议的理解，这部分内容属于基础性知识，学生易于掌握，能够挖掘更多信息，而讨论二和讨论三涉及项目学习，是本节课教学内容的重难点，学生要达到深度理解还需结合课上教学。

（二）课中思维水平分析

课中阶段是以任务活动为主，任务活动具有复杂性和多样性特征，通过小组讨论成果可以基本判断该组成员的整体思维水平。根据思维水平层次统计表可以看出，20名学生在参与3项任务活动时都已进入学习状态，整体思维水平均处于较高层次，能够从多个角度综合考虑，深入拓展分析，挖掘深层次原因。其中，任务一是从优缺点两大维度体会信息技术学科开展项目学习的意义，一半的学生能够结合具体案例，从主客观因素进行分析讨论，区分信息技术学科区别于其他学科开展项目学习的独特优势。任务二的目的是让学生掌握项目教学法应用，也是本节课的难点，涉及对知识的关联和迁移应用，60%的学生能够明确项目教学的实施过程，并且根据给定的项目主题完成相应的任务活动，但对每个环节之间的关系理解不到位，一半的学生能够厘清每项任务活动的目的及意义，通过调研发现真实的问题，30%的学生在体验项目教学的过程中，能够运用所学知识解决问题。任务三是对项目主题活动延伸，70%的学生在体验了项目教学过程后，能够深入思考，举一反三迁移到其他相似教学情境中。(www.xing528.com)

总之，在课中阶段，20名学生的整体思维水平达到了深度学习层次，最主要原因是课上以小组协作为主，学生的积极性和主动性得以调动，并且在参与协作的过程中，小组成员组建共同体，共建共享，协商互助，迁移超越，认知整合，极大促进了学生高阶思维能力的发展^[3]。

（三）课后思维水平分析

课后阶段以反思为主，反思本节课的教学过程及学习收获，通过对20位学生产生的文本数据进行分析，85%的学生从课程整体教学结构出发，明确提到了本节课采用的是翻转课堂教学模式，其目标、内容、资源、活动、评价等环节设置合理，能够让学生真正做学习的主人，全身心地投入到学习过程中，有效促进学生本体知识掌握及综合能力提高，并且体会到学习的快乐；90%的学生从本节课教学内容出发，能够深入解读2017版“信息技术新课标”，整体把握项目教学过程，体会项目学习的意义，并且从信息技术学科未来出发，希望通过所学专业改变学科现状。