基于翻转课堂模式促进学生自主深度学习的经验与探究

翻转教学课中经验与探究是在课前自主学习的基础上，以小组协作的形式，通过参与一系列深度学习活动，发展学生高阶思维的关键阶段，主要包括情境体验、协商互助和展示分享三项教学活动。

（一）情境体验

情境体验是为了让学习者在亲身参与真实任务情境的过程中促进知识内化。情境学习理论强调知识的情境性，认为学习者在与情境交互的过程中习得知识。因此，教师要根据复杂的任务目标，呈现知识的多维表征，利用信息技术和信息资源创设一种真实环境，设计有意义的、能够引发学生认知冲突的非良构问题，让学生身临其境地进行体验、感受和理解，在学习任务与学习经验之间产生有意义的联系。

在激发问题解决的协作化教学活动设计思想的指导下，本节课重点围绕“项目学习怎么用”这一教学难点设计课堂教学活动。教师首先提供了华东师范大学闫寒冰教授关于项目学习的讲座视频作为辅助资源，通过提问、练习、头脑风暴活动预备和激活学生先前知识，针对共性问题及疑难问题补充说明，进一步深化学生的理论基础，以支撑接下来的实践探索。在此阶段，学生加深对项目学习的理解，领会信息技术新课标提出项目学习的意义。

（二）协商互助(www.xing528.com)

协商互助是课内教学的主要形式，主要通过人际的相互交流和互动达到主动建构知识意义的目的。翻转课堂课内教学目标是达到对知识应用、分析、评价和创造的高阶思维层次，其过程涉及复杂认知活动、技能以及一系列思维操作和经验的加工整合，单靠学习者个人很难达到良好的学习效果。因此需要寻找学习伙伴，构建学习共同体，组建具有不同认知结构和思维方式的团队小组，各小组成员通过相互对话、交流、协商、互助和合作，在群体认知交汇和冲突平衡中形成新智慧，共同解决疑难问题。

（三）展示分享

展示分享的目的是从学生角度了解他们对某问题的观念和看法，是对学生学习成果的总结和升华，也是课堂教学中发挥学生主体作用的重要方式。各小组通过实践探索，协同构思，在不断比较、质疑和内省的过程中碰撞出新的智慧，形成可视化创意作品，并选出代表展示其成果，在展示的过程中建立起团队荣誉感和责任感。此外，在设计和展示小组作品之前，教师需要提供评价量规，引导同学间互评，开展组内和组间评价。

在此阶段，教师组织4个小组汇报项目成果，明确告知学生汇报内容，并给予学生充足的时间思考准备。学生以多媒体课件的形式分享他们在调研过程中发现的问题及提出的应对措施，从项目作品及展示汇报两大维度进行自评和互评。