翻转课堂实践：课前自主学习，促进深度学习

翻转教学课前还原与下沉的本质是学生课前自主学习新内容，将书本知识与个人经验建立联系，完成知识获取和初步内化，是课中进一步深化知识的前提。主要包括任务驱动、在线学习和学情诊断三项教学活动。为清晰了解课前教师活动、学生活动、教学内容及教学媒体，笔者借助Inspiration软件，运用图示法绘制课前教学结构图，在设计过程中，将教学内容及教学媒体融合于教师活动和学生活动。

（一）任务驱动

任务驱动的目的是唤起学生注意，激发学习者的学习动机，是学习活动启动的基础环节。随着信息技术快速发展，学堂在线等慕课平台因提供优质的教学资源，并能追踪学习者的在线学习行为，成为翻转课堂课前学习的主要途径。在线学习使得学习者随时随地进行学习，根据自己的进度及时调整学习计划，但对学习者的自主性提出了较高的要求。教师需要根据教学需要，设计有利于学生思考交流、合理可行的课前活动，如通过任务、问题、游戏等形式调动学生的兴趣点和求知欲，最终帮助学生更好地理解教学内容。

在此阶段，教师主要是通过学习任务单中的各项任务活动激发学生学习兴趣。学习任务单是教师根据教学目标和教学内容，帮助学生提前明晰课前自主学习目标、学习内容以及需要完成的任务等而搭建的学习支架，近年来成为翻转教学中不可或缺的一部分。通过研究相关文献，最终确定了学习任务单包括自主学习目标、自主学习内容、自主学习任务和困惑与建议四部分内容。

自主学习目标在设计时以学习者为中心，根据布鲁姆的教育目标分类理论及ABCD模式进行编写，表述简单明了并且易于操作；自主学习内容与提供的学习资源相符合，要求学生通过慕课平台学习微课等在线资源；自主学习任务是教师根据自主学习目标，将自主学习内容中的知识点转化为练习题、讨论题等任务活动，以检验学生自主学习效果；困惑与建议是为了了解学生自主学习过程中遇到的问题及对教学的建议，以改进教学。

依托SPOC教学平台，教师在正式上课前一周通过班级群向学生发放学习任务单，要求学生截止到上课前一天完成课前自主学习，并提交相应内容，以便教师有充足的时间检验学生自学效果，并在讨论区回复评论，给予学生反馈。

（二）在线学习(www.xing528.com)

在线学习是获取新知识和认知重组的关键环节。在线学习的深度学习效果主要体现在学习者在学习过程中认知、情感、行为三个维度的参与程度上。如教师提供适合学习者认知发展的，反映教学重难点的多样化教学资源作为学习支架，如微课、文献、资源网站等促进学生对核心概念掌握。为了避免学生在在线学习中的孤独感，充分享受在线学习过程，提升学习的画面感，通过发起在线话题讨论、弹幕互动、点赞评论等活动，引发学生与教师、学习资源之间的双向交互。

在此阶段，教师依托SPOC教学平台提供给学生种类丰富、形式多样的教学资源，包括微课、文件、拓展资料三种类型。其中微课视频短小精悍，时间控制在10分钟以内，资源内容以事实性和概念性知识为主，符合学生的认知负荷。

除此之外，教师还发挥SPOC在线教学平台的测验、交互功能，组织学生参与在线测试，在讨论区头脑风暴，通过评论点赞的形式促进学生互动参与。教师及课程团队也会组织在线答疑，帮助学生释疑解惑，缩短在线学习者因时空分离造成的孤独感，营造和谐的学习氛围。

（三）学情诊断

学情诊断是为了检验课前自主学习效果，保证在线教学质量。教师根据在线平台后台中的测验题、讨论题以及其他在线数据，如点赞量、浏览量、拖拽次数、评论数量及质量等进行学情分析，了解学生对教学内容的理解程度，诊断和总结全班同学的共性问题与个别化问题，通过数据更好地实现以学定教、因材施教和以评促教^[2]。

在此阶段，教师一方面作为管理者，通过获取学生点击、拖拽、点赞、评论等在线行为数据，监控和掌握学生的在线学习进度；另一方面作为评价者，通过练习题、讨论题检验学生的自主学习效果。