基于SPOC教学平台的实践研究

（一）前端准备

1.教学目标分析

《清华大学关于全面深化教育教学改革的若干意见》中提出，建立完善以价值塑造、能力培养和知识传授三位一体的教育模式，为党和国家事业发展源源不断输送优秀人才。本次实验根据研究生培养方案及《信息技术课程与教材分析》课程目标，在三位一体教育理念指导下，结合布鲁姆的教育目标分类理论以及旨向核心素养的多维度教学目标设计思想，以及深度学习的五个特征，从知识传授、能力培养和价值塑造三方面设计了本次课的整体教学目标，具体目标如下所示。

知识传授：①通过解读《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中的教学建议，领会每条建议的具体要求。②通过线上学习教学建议中的基于项目的学习，线下体验项目教学过程，理解并掌握基于项目学习的基础知识及实践应用。

能力培养：通过线上、线下学习，在自主学习、小组协作、实践探究、交流分享的过程中，逐步提高自己的自主学习能力、问题解决能力、学科知识能力、团队协作能力、批判思维能力和语言表达能力。

价值塑造：①通过深入解读《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》，体会信息技术课程的改革与创新。②通过体验线上、线下混合式学习方式，提高对信息技术学科和对教育技术学专业的兴趣。

2.教学内容分析

《信息技术课程与教材分析》是现代教育技术学专业核心课程，整门课程包括“信息技术新课标解读”和“信息技术教材分析”两大模块，本次实验解析第一模块“信息技术新课标解读”中的教学建议。2017版“信息技术新课标”的颁布为信息技术学科的发展指明了方向，作为现代教育技术学专业的学生，理应掌握信息技术课程改革要求，准确把握课程标准和学科动向。(www.xing528.com)

“教学建议”是新课标中第六部分实施建议中的第一小节内容，针对教师提出了4条建议，目的是希望教师运用新理念、新方法开展信息技术教学，因此有必要了解这部分具体内容。其中，基于项目的学习是新课标新提出来的一种教学方法，也是教学建议中要求信息技术教师必须掌握的方法，该方法有利于促进学生学科核心素养目标达成，但是在理解和应用方面难度较大，实施过程复杂，且不易操作，若采用传统教学模式不足以支撑学生真正掌握项目教学法应用，因此可作为教学建议中的重难点，运用翻转课堂教学模式开展教学，将概念性知识前置，给予学生更多的时间和空间在课上开展项目学习实践探索，让学生深刻理解和掌握项目教学法的基础知识及实践应用。

3.学习者特征分析

本研究教学对象为某H师范高校2020级现代教育技术学专业的20名研究生。从学科背景方面来说，该专业学生本科专业复杂多样，不同专业背景的学生一起头脑风暴，更能激发学生的创新能力，提高对本专业的兴趣；从知识基础方面来说，该专业的学生刚刚经历过研究生入学考试，熟悉本专业的理论知识，具备一定的专业素养，而且接受知识的抽象程度更高；从学习能力方面来说，研究生经过4年的本科学习，已具备一定的自主学习能力、团队协作能力和信息技术应用能力，能够较好地适应翻转课堂教学模式；从学习动机方面来说，随着年龄增长及学历提升，研究生能够认识到学习的重要性，具有明确的学习目标和较强的内部学习动机。

（二）教学资源设计

翻转课堂最大的特点是将教学内容前置，学生课前自主学习概念性和事实性知识，为课上深化理解打好基础。这就意味着教师需要根据教学目标及内容，设计和开发丰富的教学资源满足学生的学习需求。随着信息技术的普及，在线学习以其强大的数据分析和监测管理功能成为翻转课堂课前主要的学习方式，因此教师除了提供传统的教材之外，还需要充分利用各种数字化教学资源，包括教学视频、课件、文本等多种形式。教师在提供课前资源时，有三种方式：第一种是自建教学资源，自主开发微课、慕课等资源，这种方式操作较复杂，对教师的设计和开发能力要求较高；第二种是引进优质资源，如运用中国大学慕课、学堂在线等慕课平台上的精品课程；第三种是整合优质资源，根据教学目标及内容重新组合不同的资源。

由于SPOC教学平台提供了智能导学与助学、分析与测评等多种功能，为教师和学生提供了强大的平台支持和管理支持，因此本次实验依托本校基于学堂在线搭建的SPOC教学平台，采用教师团队自建的《中学信息技术教学设计》慕课开展翻转教学。《中学信息技术教学设计》在线课程立足2017版“信息技术新课标”，面向信息技术教师，提供了微课视频、教学案例、拓展资源、讨论题、测验题等各种教学资源，极大满足了学生的课前学习需求。另外，该课程拥有成熟的教师团队，能够为学生顺利开展在线学习提供人员支持。