基于翻转课堂模式促进学生深度学习的实践研究

为了便于理解以及厘清能力要素的内涵，本研究从三大能力维度、九大子能力以及各个子能力所涵盖的若干二级要素对构建的评价模型进行详细阐释，具体内容如下。

（一）各评价要素阐释

1.认知能力评价维度

认知能力作为关键能力之一，对学习者发展有着重大意义，是深度学习能力发展的基础性能力。认知能力是人们从客观世界获取信息、存储信息以及应用信息的能力，主要表现在对事物运动、变化、发展方向和规律的综合掌握，包括抽象思维、逻辑推演和记忆等能力。通过对认知能力的普遍含义以及SPOC混合学习中深度学习能力要素的解读，本研究将认知能力划分为批判性思维能力、创新与创造能力、问题解决能力和信息素养四个子能力。

（1）批判性思维能力

深度学习强调学习者对所学知识批判性理解，对获得的信息进行批判性整理，其本身是一种带有批判思维的建构主义学习过程。批判性思维是一种高层次、理性的自主性思维，集中反映学习者根据现实情况进行判断、思考的能力，它应用于生活的各个方面，是人们明智生活的基础，是学习者迎合21世纪社会需求而必备的技能，是未来知识社会进步的巨大推动力，是学习者深度学习的核心能力之一。裴新宁、刘新阳指出深度学习是学习者21世纪需要发展的核心技能与素养，其中核心技能以批判性思维、问题解决能力等为着力点，是每个人自我发展、适应社会以及融入工作所必备的。此外，在有关深度学习与批判性思维的研究中，顾小清、詹青龙认为学习者在对所学内容进行批判性交互过程中，能够充分建立所学知识间的相关联系，实现对知识的深层次理解；还有，学习者对已有观点与事实进行批判性审视时，能够将新的观点整合到已有认知结构中，在观点与事实之间建立新的联系，实现个人知识的重组与构建，促使深度学习发生；再者，学习者进行多向互动交流时，需要对海量信息进行比较与评估，实现思维、观点碰撞与汇聚，获得启迪，提出自己的见解，这个过程亦需要批判性思维能力支持，进而达到深度学习的效果。总之，批判性思维应该贯穿深度学习过程始终，支撑深度学习有效发生与发展。

深度学习认知领域中的批判性思维能力强调学习者能够运用所学学科知识形成假设并进行推理及论证，能够评价、批判性地分析各种信息。多数研究将批判性思维能力分为了归纳、观察、判断、假设、演绎、推理等维度，这样看来，这些维度比较注重技能层面。但本研究认为意识是行动的先导，首先要有意识产生，其次情感态度会影响技能发挥，因此也需要考虑加入情感态度要素。深度学习者首先应具有主动对现有观点进行批判性思考的意识，其次还要有敢于质疑的态度，最后还要进行分析归纳、演绎推理等一系列批判性技能施展。因此，本研究认为批判性思维能力一般由批判性意识、批判性态度倾向与批判性技能构成，并将此作为二级评价要素。

（2）创新与创造能力

创新是一个民族发展的不竭动力，是社会可持续发展的保障。信息技术的发展使得人类生活环境发生翻天覆地的变化，给人类带来了更多的机遇与挑战，创新成为人类更好生存的必然要求。创新与创造能力是人类应对21世纪挑战的必需能力，同时也是学习者深度学习能力得以发展的支撑与要求。另外，大学生作为年轻一代，需要具有不断创新的能力，以适应未来变幻莫测的社会。

21世纪技能框架以及六大深度学习能力中没有对创新与创造能力进行详细解读，但在深度学习能力冰山模型中对创新与创造力进行了详尽解释，从中我们不难看出，与普通人相比，具备创新与创造能力的人，在创新意识、创新思维、创新实践三个方面有着突出表现。创新意识就是根据个人发展或是社会发展的需求，有着创造前所未有事物或思想观念的动机以及强烈的愿望、意向；创新思维是创新能力的灵魂与核心，是人脑进行新探索而形成的具有创新意义的思想观念、理论与方法；创新实践是将创新意识与思维转化为有价值的精神或是物质产品的一系列行为。

（3）问题解决能力

问题解决能力与批判性思维被称作是思维的两大基本技能，是创新型人才必备的能力，是21世纪教育与深度学习所需的重要能力。知识就是力量，知识传授固然重要，但能力习得更为重要。对于学会知识而言，如何将知识用得“恰到好处”极其重要，“恰到好处”就是能够运用所学知识去解决日常生活中的问题，解决新情境中的新问题，达到深度学习的效果，这里就是我们所说的问题解决能力，学习的最终目的就是进行问题解决，问题解决能力培养是深度学习的落脚点。当学习者能够熟练地运用某一知识点去解决现实中的问题时，其必然对此知识点有了充分理解与深刻认识，并能够顺利应用到新的情境中去，实现深度学习的目标。已有大量研究表明，学习者问题解决能力与深度学习有着密切关系，张立国的研究结果表明问题解决的本质就是深度学习的一种形式，在深度学习实现的过程中，学习者问题解决能力也会随之提升，二者是相互交叉、相互促进的关系；同样，付双慧认为问题学习与深度学习有着密切的联系，二者相互促进、相互融合，问题解决能力作为深度学习的一种途径，可以促进深度学习能力的发展，并通过设计基于问题的教学模式对此观点进行了证实。再者，深度学习的概念明确指出，能够应用所学知识在真实情境下解决现实存在的问题，可以得出深度学习可以通过问题解决实现这一结论。可见，问题解决能力在深度学习能力中的地位举足轻重。

问题解决能力，简单来讲就是个体面对问题的态度、习惯和能力，主要表现为个体在面对新的问题情境时，能够发现问题的所在、分析问题的来源，并积极地寻求解决方案，有计划地、适当地、有效地处理问题。问题解决能力不是一种单一的能力要素，而是一种由一系列能力要素组成的高阶能力。总的来说，本研究认为问题解决能力由洞悉力、推理能力、执行力构成，因此将此三个能力要素作为二级指标。需要注意的是，这里的推理能力需要与批判性思维能力中的演绎推理区别开来，这里的推理能力指的是去寻求问题的来源，找到问题所在的原有脉络，而演绎推理更倾向于对所提假设的求证过程。

（4）信息素养

随着信息时代不断推进、信息更新速度的指数增长，信息素养成为深度学习者必须掌握的一项技能，是信息时代人类生存与发展必备的素质之一，信息素养的重要性得到进一步认可，美国教育技术论坛已经将其列为“21世纪能力素养”的重要部分。缺乏信息素养的人将被信息时代所遗弃，成为现代信息社会的“文盲”，究其本质，信息素养是人类主动适应社会变化与发展所需要的能力，是学习型社会需要的能力。已有研究表明，学习者信息素养水平与网络学习投入呈正向相关关系，信息素养水平越高，其网络学习投入水平越高，学习沉浸感越高，越容易达到深度学习水平；冯琳亦指出学习者的信息素养能力对深度学习有着显著影响。在网络迅速发展的时代，学习者接收的信息与日俱增，在其中不乏无用信息的存在，成为学习者走向深度学习的阻碍。当学习者有意识地浏览网络信息资源并对其进行整合时，说明他们已经具备了利用网络工具来获取信息的素养，在学习主观能动性方面也有了一定突破，对信息整合是学习者由浅层学习走向深度学习的一大阶梯。

信息素养是一系列能力整合，包括反思性发现信息、理解信息如何产生和评价、利用信息创建新知识并合理参与学习团体。从信息素养评价的一般指标来看，多数研究从信息意识与认知、信息科学知识、信息应用与创新、信息道德与法律四个大的方面来测评。其一，考虑到本研究将信息素养归结为深度学习能力的子能力，深度学习者应具有较高信息素养水平的特质，对于信息认知、信息科学知识考量可排除深度学习能力测评的范围；其二，信息素养划分为深度学习能力的认知能力领域范畴，从心理学视角考虑，一般将认知能力与道德能力看作是两个相对独立的层面，所以未将信息道德划分为其中的测评要素，但这并不能说明信息道德不再重要。因此，综合以上，笔者将信息素养分为信息整合能力、信息评价能力、信息应用能力，并将三个要素作为二级评价要素量化分析信息素养。

2.人际能力评价维度

人际能力是学习者更好地适应未来社会发展、未来生活与未来职场的必备能力，这也正是深度学习理念所倡导的。与认知能力相比，人际能力往往容易被忽视，但在人员流动日益频繁的现今时代，无论做什么事情都会与周边事物产生交集，要想处理好这些事情，社会交际能力显得尤为重要。对于教学或是学习活动而言，在个体与他人积极的交流互动中，学习者深度学习更容易发生，拥有较强人际能力的学习者，在深度学习能力的发展中表现得更为突出。笔者将人际能力划分为有效沟通交流能力、协作能力以及领导力三部分能力。

（1）有效沟通交流能力

沟通交流是个体与他人传递信息、沟通思想、交流情感的过程。在日益多元的学习型社会，学会与他人沟通交流是个体在复杂的社会环境中生存和发展的需要。有效的交流与沟通是深度学习开展以及深度学习能力发展强有力的催化剂，其能够使学习者更好地表达自己的观点以及更好地理解他人的表达，从而更好地与他人进行交流学习，不断拓展学习的深度与广度。如王璐认为处于社会中的独立的个体，通过与他人交流沟通可以建立集体归属感，完善自身的社会网络关系，这对深度学习具有非常关键的影响；钱薇旭发现，学习活动中学习者的交流合作、主动互动参与度对深度学习也有着显著影响。(www.xing528.com)

总的来说，有效沟通交流能力包括两个层面的含义，一是会沟通，二是乐沟通，这两个方面在六大深度学习能力框架与深度学习能力冰山模型中同样有所体现。会沟通主要指掌握一些沟通的技巧；乐沟通主要指主动交流的意愿。具体来讲，当学习者主动与学习同伴积极交流互动，并掌握一系列沟通技巧，既可以清楚表达自己，又能够理解他人表达，会更容易投入到学习交流中，深度学习也更容易发生。这样看来，深度学习者在沟通交流方面应具有较强烈的交流意愿，具备较强的共情能力，能够掌握沟通技巧。因此，本研究将共情能力、沟通技巧、交流意愿三部分作为二级评价要素。

（2）协作能力

不同的领域对协作能力内涵有着不同的解释，总的来说持有两种观点。一种认为协作能力是社交化的技能；另一种倾向于协作能力是社交化技能与认知技能的统一。在21世纪技能框架中，协作能力更倾向于社交化的技能，因此本研究中协作能力作为深度学习子能力之一，将其划分为人际领域的社交化技能。协作就是许多人连接在一起，各尽其能、各司其职地为实现共同的目标而努力。在日益复杂的世界里，不同技能与背景的人和组织进行协作是解决多层次复杂问题最好的办法，并能够为有效沟通交流服务，提升批判性思维能力与创造力。在协作学习中，学习者是学习的主体，积极的互赖关系可以激发学习者强烈的责任感与团体意识，实现深度学习。已有研究证实了，协作学习、合作学习对深度学习有着积极的影响效应。胡航指出，合作学习是促进深度学习、实现有效学习的重要途径；通过构建合作学习模型，实现了学习者创造性思维能力、沟通能力提升，完成了深度学习能力培养。对于学习者个人而言，协作能力不仅能够让学习者自觉履行自己的职责，扮演好自己的角色，而且能够帮助学习者更好地学习他人看待问题的角度、思维，找到自身的不足，寻找最佳的思维方式，有助于深度学习达成；对于学习团体而言，协作能力有利于汲取集体力量、智慧和经验，发挥整体效应，获得深度学习的最大价值。

21世纪技能框架从交流与协调团队工作、接受不同观点两个方面对协作能力内容进行了阐述；六大深度学习能力中对协作能力做出了如下解释：与他人组建团队、共同确立团队目标、参与团队问题解决规划、与他人协作完成任务、接纳多种观点。从中可以看出，二者都强调对团队工作的贡献以及与团队成员的关系两个方面，本研究通过深度解读，对其中要素进行分解、组合与提取，将协作能力分为建立并维持团队组织、建立并维持共同理解、采取合适行动以完成任务、责任感四个方面，并将四个部分作为二级评价要素。

（3）领导力

培养大学生领导力已成为知识经济社会、信息化社会可持续发展以及大学生个体成长的新诉求。21世纪技能框架将领导力置于重要位置，深度学习能力冰山模型也对领导力这一要素给予了肯定，成为深度学习能力的又一重要因素。深度学习提出是面向未来社会生活、职业生活的，可以说当下领导力培养又是在为未来职业技能发展做准备。

对于大学生而言，领导力就是具有清晰的价值取向与共同的团体目标，积极发挥自身的影响力，号召大家积极参与到团体活动中，并能够做出具有前瞻性决策的能力，是深度学习过程中应表现出的一种人际能力，也是为以后步入职业生活所培养的能力。21世纪能力框架中将领导力的能力内容表述为引导与指挥他人和对他人的影响两个方面，深度学习能力冰山模型中将领导力划分为了前瞻力、感召力、影响力、控制力、决策力。笔者更加倾向于将领导力划分为多个子能力，包括感召力与控制力、前瞻力与决策力、影响力，并将其作为领导力的量化评价要素。

3.内省能力评价维度

内省能力就是学习者通过反思自我，实现对自我认知、自我评价、自我监控、自我调节的能力，学习可持续的能力，是学习者进行自我教育的关键，是实现深度学习能力提升的内动力。“吾日三省吾身”，学习者通过监控、反思、评价自身行为，不断修补自己，完善自己，逐渐形成自主学习能力；凭借自身积极乐观的学术态度与刻苦钻研的毅力促发终身学习，以适应未知的工作环境和需求。笔者将内省能力划分为自主学习能力和发展与维持学术意念两部分，并将这两部分作为一级评价子要素。

（1）自主学习能力

在知识与信息技术不断更新与发展的今天，学会学习是21世纪新人才的基本要求，已成为人们跟上21世纪快速变化的社会的刚需。在学习能力中，自主学习能力显得尤为重要，是实现终身学习的保障，是深度学习能力的重要部分，是适应21世纪发展的必然要求。深度学习与学习者自主学习存在相互促进的关系，此观点已得到学者的研究证实。一方面，学习者自主学习对深度学习具有促进作用。张浩认为学习者通过元认知以及策略对自身进行监控和调节，帮助学习者发现思维与过程中存在的问题，并及时做出改正，加深对知识的理解与掌握，进行深层次意义建构，进而实现实际问题的解决，达到深度学习的效果；另一方面，深度学习也能够促进学习者自主学习能力的发展，当学习者采用深度学习策略时，其自主学习能力水平较高。

21世纪技能框架从学习目标把握和自我监控、评价、反思与调整两个方面对自主学习水平进行了量化；六大深度学习能力中更多地从自主学习表现对学会学习进行了描述；此外，深度学习能力冰山模型从学会学习与乐于学习两个部分描述了学习能力表现，在学会学习中同样更倾向于自主学习能力表述，本研究亦倾向于自主学习能力表述。

综合以上，自主学习能力就是学习者通过设定学习目标与学习期限，自行安排学习，监控自己的学习进度，并对学习结果进行评估与反思，适时做出调整，能够促进更深层次学习的能力。本研究认为自主学习能力由自主监控、自主评价、自主反思、自主调节四部分构成，并将四个部分作为自主学习能力的量化指标。

（2）发展与维持学术意念

深度学习是一个需要耐心、细心和信心的活动过程，更需要坚强的意志与顽强的毅力作为支撑，有效意念是进行深层次学习的重要部分。在SPOC混合学习初期，学习者由于新鲜感可能会有较高的积极性与充足的动力，但随着学习活动开展，不乏问题与困难涌现，此时就需要学习者具有坚定的毅力与顽强的意念，支撑学习者克服困难、完成学习任务、解决学习问题，这也是达到深度学习的必经阶段与必备素质。同时，自我效能感也是学习者学习有效性的重要影响因素，当学习者自我效能感较强时，他们更倾向于运用深度学习方法与策略。如相关研究指出，较高的自我效能感对网络学习者的学习有效性具有促进作用，是影响学习动机、预测网络学习效果的重要因素；张琪对此又进行了深入研究，得出网络自我效能感对学习者深度学习具有预测作用，两者之间存在显著正相关。此外，在学习型社会，学习者不仅需要拥有刻苦钻研的毅力，而且应始终保持对学术研究的热忱之心，相信自己有能力理解不熟悉的事物，始终保持积极乐观的态度，并愿意在学习方面投入大量的时间与精力，许多学者也提出学习者学习投入是达到深度学习的基本条件，可以促进批判性思维、创新思维、协作交流等能力提升，自我效能感、时间与精力投入、学习与钻研毅力是发展与维持学术意念的重要因素，本研究将三部分作为发展与维持学术意念的评价要素。

通过对深度学习能力评价模型的详细阐释，可以看出深度学习能力中三大能力维度、九大能力要素间是紧密相关的，一方面，内省能力维度的各个能力要素是学习者认知能力发展以及持续发展的内动力与内在支撑，进而能够带动人际能力提升；另一方面，人际能力发展会增强学习者学习自信与学习毅力，是内省能力得以提升的催化剂。总的来讲，深度学习能力三大能力维度呈循环相关关系，每一子能力提升都会给其他能力带来影响，各个能力形成强大的合力，共同作用于深度学习能力发展。

（二）评价模型量表设计

通过以上分析与探讨，本研究认为SPOC混合学习中深度学习能力有三大核心能力维度，分别为认知能力、人际能力、内省能力，这同样是评价深度学习能力的三大重要维度，学习者进行深度学习以及实现深度学习能力的发展离不开三种核心能力的共同作用。通过以上对核心要素进一步分解，得出潜在变量亦即一级评价子要素、观测变量亦即二级评价子要素情况，构建出评价模型量表，为下一步评价模型检验工具制订奠定了基础。