基于翻转课堂促进学生自主深度学习的实践研究

评价结果是否具备客观性、真实性首先取决于评价要素的选取是否具有准确性、代表性。在进行学习评价时，不仅是评价学习目标，还应充分考虑学习效果的影响因素，并将其纳入评价要素，以保证评价的完整性、全面性。因此，本研究参照国际影响力较大的深度学习能力框架，分析了深度学习能力群，并探讨了SPOC混合学习中深度学习能力集合，结合现有深度学习能力影响因素研究成果，寻求深度学习能力评价模型中的变量以及评价量表中的维度与要素。

（一）深度学习能力框架

能力框架可以作为评估学习效果的结构化概念图，能够清晰描述哪些要素需要被评估，以作为能力评价与提升的证据。深度学习能力框架可以说是深度学习能力发展的一个目标，是对支撑深度学习开展的相关能力集合详细阐述，可为评价要素选取以及模型构建提供依据。

1.休利特基金会六大深度学习能力

与20世纪相比，21世纪对人类实现自我所需能力提出了更高要求，对诸如复杂思维能力、交流能力、协作能力的需求猛增，社会需求与人才培养之间出现断层。为满足新时代对教育发展的新诉求，各国陆续发布了新世纪学生应具备的知识与能力。2010年美国休利特基金会启动了深度学习战略计划，并提出六大深度学习能力。这六大深度学习能力可以使学习者更好顺应变幻莫测的社会，是学习者在工作和生活中收获成功的关键能力，其能力详细内容阐述如下所示。

掌握核心学术内容：①对学科核心知识深度理解，可以使用专业术语。②跨学科、跨情境应用事实性、程序性知识和理论。

审辨思维与问题解决：①生成问题、建立假设。②识别、收集解决问题的信息。③评价、整合、审辨性分析收集到的信息。④监控、完善解决问题的过程。⑤推理、辩证分析假设。⑥问题解决的毅力。

协同作业：①与他人组建团队，共同确立团队目标。②参与团队问题解决规划。③与他人协作完成任务。④接纳多种观点。

有效沟通：①清楚地组织与表达自己的想法。②倾听并接纳他人的反馈、建议与想法。③为同伴提供适当建议与反馈。

学会学习：①设定目标，监控进度。②自己独立学习。③与他人一起学习，寻求帮助。④乐于学习，追求学习质量。⑤对自己的学习进行反思，总结经验。

发展与维持学术意念：①积极乐观的学术态度。②自我效能感较高，相信自己的能力，对自己充满信心。③愿意投入时间与精力。④提升学习与钻研毅力，攻克学术难关。

2.深度学习与21世纪技能框架

2012年美国国家研究委员会（NRC）探讨了深度学习与21世纪技能的融合关系，认为深度学习是学生对核心知识深度理解与掌握，并且可以在真实复杂的情境中运用这种理解的能力。随后NRC从认知、人际、内省三大领域的能力群对21世纪技能内容进一步解读，更加清晰表述了三大能力领域与能力群之间的层次关系，如下所示。

（1）认知能力

认知过程及策略：①批判性思维。②问题解决。

知识：①信息素养。②ICT素养。

创造力：创造与创新能力。

（2）人际能力

团队协作：①交流与协调团队工作。②接受不同观点。

领导力：①引导与指挥能力。②对他人的影响。

（3）内省能力

自主学习水平：①学习目标的把握。②自我监控、评价、反思与调整。

职业道德与责任心：①职业性/伦理。②责任感。

从21世纪技能框架可以看出，这三个能力领域所涵盖的能力集合与休利特基金会定义的六大深度学习能力相呼应。再者，美国21世纪技能框架更多地表现出对人发展的期待，尤其表现在未来生活与职业技能方面，如领导力、职业道德与责任心，表达了对学生应对未来复杂生活与变幻莫测社会能力的期许，期望学生能够给予未来职业生活更多的关注。21世纪技能框架与深度学习初衷——在未来生活与工作中获得成功，有着较高的匹配度，可作为深度学习能力测量的有效标尺，这为本研究深度学习能力评价维度的确定以及测量变量的整体设计提供了参考。(www.xing528.com)

3.智慧教育中深度学习能力冰山模型

国内祝智庭教授研究团队认为深度学习与智慧教育在人才培养目标上有较高的一致性，二者都给予了知识、技能、能力、品性均衡发展的新型人才培养目标更多关注。深度学习的最终目的就是为学习者日后生活与生存做好准备，极其重视认知、人际、自我领域中高阶能力发展。智慧教育除了要求学习者具有生活与生存的能力外，还对学习者思维品质与人文意识有了新的诉求。基于此，祝智庭教授研究团队构建了智慧教育中的深度学习能力模型。

此模型是一种冰山模型，总体来讲，自上向下能力越来越抽象，越来越难以发展，处于水面以上的能力是容易监测与培养的。此外，该模型将智慧教育中深度学习能力进行了“认知、人际、自我”三个维度，“学会、会做、会思、乐学、会学、会创”六个层面的划分，从认知领域能力到自我领域能力不断内化，从认知到人际领域能力不断聚合，并进一步对各个能力要素进行了详细分析，这对本研究构建SPOC混合学习中深度学习能力概念模型具有很大的参考价值，并且为评价模型要素选取与确定提供了依据。

（二）SPOC混合学习中深度学习能力概念模型

通过上述分析，我们初步了解到深度学习能力是高阶能力的综合体，理应植根于复杂的学习活动之中，但传统学习受限于时空，而单纯的网络学习缺乏社会性互动，学习者容易产生孤独消极情绪，学习效果欠佳。SPOC混合学习很好地将二者融合，将课内课外、物理空间与网络空间进行连接，为学生由浅层学习转向深度学习提供了路径与方向，为学生深度学习能力的发展提供了重要支持，为高校培养具备21世纪技能的人才打开了思路。

1.SPOC混合学习对深度学习的支持性

我们所说的深度学习，包括设计标准与课程、预评估、营造积极的学习文化、预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识、评价学生学习七大步骤。

随着技术不断改进，SPOC混合教学日益完善，能够更好地为深度学习提供情境支持、技术支持、交互支持、资源支持、学习评价支持，SPOC混合教学发展深度学习能力成为可能与可行，学者开始从SPOC环境、技术、交互、资源、学习评价等多维度对这种可能性、可行性、支持性做进一步探究与论证。

纪宏播依据深度学习路线理论，将深度学习过程归结为深度学习准备、知识主动构建、知识迁移与应用、评价与创造四个阶段；曾明星借鉴纪宏播学者的观点，同样将深度学习过程分为教学准备、知识构建、迁移应用与创造、评价与创造四个递进与循环的过程，并从这四个阶段出发论证了SPOC活动与功能对深度学习的支持。

基于以上分析，本研究按照深度学习路线，并将SPOC中的深度学习过程分为四个阶段，分别为深度学习准备阶段、知识初步建构阶段、迁移应用阶段、评价与创造阶段。本研究立足于深度学习的四个阶段，以深度学习能力发展为落脚点，深入探寻SPOC活动与功能要素对深度学习开展以及深度学习能力发展的情境支持、技术支持、交互支持、资源支持、学习评价支持。

（1）对深度学习准备阶段的支持

在深度学习准备阶段，SPOC主要提供资源、技术、交互支持。在学习内容开始前，教师既可以利用SPOC平台获得与教学内容相关的名校、名师、名课高质量资源，帮助自己深入了解所授学科内容，明确教学内容；又可以通过平台的技术支持，对学习者进行微测试，通过大数据进行学习分析，了解学习者前期知识水平、前结构水平、最近发展区以及思维层次，为激活学习者先期知识做准备，制订教学目标，进行精准化深度教学。深度学习通常发生在个人与他人分享学习、交流互动的过程中，虚拟学习共同体是课堂学习共同体的延伸，SPOC平台支持虚拟学习共同体建立，可以让师生在不同的情境中扮演不同的角色，有助于对话、协商、交流与共享，进行深层次的互动，营造安全、和谐、积极向上的学习氛围与文化，激发学习者深度学习的内动力。

（2）对知识初步建构阶段的支持

笔者通过对深度学习影响要素分析，发现知识构建、再加工等对深度学习有着深远影响，深度学习过程中知识初步构建主要发生在学习者课前观看视频以及课堂中的导学阶段。教师借助SPOC平台上传自己依据课程标准、课程目标或是学习者前结构与最近发展区而精心设计的课程资源，协助学习者进行自主在线学习，初步了解学习内容，培养学习者自主学习能力，同时教学视频中通过前期知识回顾，激活学习者先期知识，以便于学习者在新旧知识间建立联系，为新知识获取做准备。对于教学视频中未能理解的问题，学习者可以通过在线论坛与教师或是与其他学习者进行交流讨论，发表自己的见解，对他人观点进行分析，在此过程中，学习者的沟通交流能力、批判性思维能力得到一定训练；在教学视频的最后，教师通过探索性问题引导，使学习者对所学新知识或新资源持有批判性态度，训练批判性思维能力，知识构建层次得到进一步深化。

（3）对迁移应用阶段的支持

知识的迁移与应用是浅层学习与深度学习的重要区别，是进行知识深度加工的过程。

SPOC课堂活动以小组协作学习、协作训练、项目式学习、探究式学习等形式提供交互支持，小组协作学习通过小组讨论、一对一、一对多交流互动等形式，为学习者深度学习营造和谐、安全的面对面交流、对话、分享的氛围与文化，有助于学习者对他人的观点更好地做出分析、思考与批判；学习者与小组成员协同完成学习任务，解决学习问题，深化对核心知识理解与掌握，并激发学习者对同伴引导与指挥能力，对同伴产生较大影响；项目式学习、探究式学习是培养学习者问题解决能力、创新创造能力的有效途径，能够促进学习者对核心知识迁移与应用。此外，SPOC平台利用其仿真化、虚拟化的特性给予情境支持，利用云计算、人工智能等技术支持，能够提供“5R”（真实训练项目、真实工作角色、真实工作过程、真实工作条件、真实工作压力）沉浸式学习体验，通过情景模拟、构建微型世界，把学习者置于不同情境中，赋予学习者不同的角色，使之有身临其境之感，在理解新情境的基础上，促进知识构建，运用核心知识解决新情境中的新问题，更好地实现知识迁移应用。

（4）对评价与创造阶段的支持

SPOC教学平台能够为深度学习提供诊断性、形成性和终结性评价支持，通过对学习者学习过程中学习投入度追踪、记录、分析以及学习结果监测与检测等对深度学习学习情况进行反馈。在形成性评价中，即深度学习过程中，强调学习者的高投入性，SPOC平台能够对学习者学习状况进行实时追踪、记录并分析，帮助教师了解学习者学习情况，便于做出调整。在终结性评价中，SPOC超越纸笔测试的局限，以课堂评价为主，辅以在线评价，通过各种形式进行学习成果展示，以教师评价、自我评价、同伴互评、组间评价等方式展开，在自评、互评阶段教师鼓励学习者对自己或是他人的学习成果做出分析、讨论与评价，在评析他人作品的过程中学习者必然会将所学知识作为作品评析的依据，并对自己的作品进行再创造，从而在某种程度上促进学习者批判性思维能力、创造与创新能力的发展。

以上详细分析、阐述了SPOC功能与活动要素对深度学习能力发展的支持，主要体现在认知、人际、自我内省三个方面。从中看出，SPOC混合学习中的深度学习以情境、技术、交互、资源、学习评价为支撑，以深度学习能力发展为旨归，深深植根于学习共同体的土壤中。学习者在资源、交互、技术等要素支持下进行深度学习知识初步构建，实现自主学习能力、沟通交流能力、问题解决能力、信息素养、批判性思维能力的发展；在学习共同体中获得协作能力、领导力；在情境体验中进行知识迁移应用，实现核心知识深度理解与掌握，锻炼问题解决能力；在学习评价支持下，批判性思维能力、创造创新能力得到进一步提升。

2.SPOC混合学习中深度学习能力概念模型

以休利特基金会六大深度学习能力、21世纪技能框架、深度学习能力冰山模型为借鉴，以SPOC混合学习为背景，笔者对五部分内容做了调整：一是核心知识深度理解与掌握比较强调对于学科知识的跨情境、跨学科迁移，这与问题解决能力的一般内涵有很大重叠，因此不再将核心知识的深度理解与掌握单独列为子能力；二是考虑到反思能力具体表现在自主学习过程中的自我反思阶段，因此将自主学习能力与反思能力合并为自主学习能力来考察；三是责任感这一要素在协作学习中明显体现，因此将责任感这一要素整合到协作能力一同考量；四是将深度学习六大能力中对审辨思维与问题解决这一维度的具体描述抽取为批判性思维能力、问题解决能力、信息素养三种能力；五是本研究认为发展与维持学术意念是一种可贵的学习品性，是深度学习能力不可或缺的内在支撑要素，尤其在SPOC混合学习环境中充满着诱惑与阻碍，需要学习者坚定的意念与毅力，因此增加了这一子能力。经过以上分析，本研究形成了SPOC混合学习中学习者深度学习能力概念模型，包括学习者认知、人际、自我内省三个领域维度，涉及批判性思维能力、有效沟通交流能力、自主学习能力等九个能力项。