第一，慕课时代的翻转课堂不是可汗学院。尽管可汗学院提供了许多优质的视频资源，减轻教师制作视频的压力，让学习者能接触不同教师的教学风格，但在翻转课堂教学中教师所提供的视频是根据自己学生的具体情况量身定做，而不是简单照搬。视频中穿插地提问、测试以及交互讨论的平台都是为更好地帮助学生掌握知识，感受学习的沉浸感，以及建立亲密的师生关系。
第二，翻转课堂不是教师的替代品。翻转课堂的教学视频设计和制作离不开教师的智慧和劳动；同时，了解学生自学环节存在的问题、困难，以及对课堂讨论的设计也离不开教师的参与；此外对于少数不按要求完成学习任务的学生，教师需要付出更多的时间和精力。因此，对于很多研究者在文章中所提到的，翻转课堂使教师变为旁观者，在课堂上陪学生观看自己的授课视频，这样的翻转课堂是伪翻转。相反，翻转课堂真正让教师实现了既备教材，又备学生，腾出宝贵的课堂时间，给教师履行为学生解惑的职能，换句话说，教师是学生身边的“教练”“引导者”，它更能增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，教师的作用比以前更重要了。
另外，翻转课堂不是单纯的在线视频。视频教学是翻转课堂的前提和基础，没有学生高质量的课前学习，课堂环节无法开展。但翻转课堂的精髓是灵活，这也是视频教学带来的益处。教师有充裕的课堂时间开展多样的教学活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容，比如：学生创建内容、独立解决问题、探究式活动、基于项目的学习等。(www.xing528.com)
翻转课堂具体到学习过程中每个角色的变化分为六项。在教师方面，由学生学习的引路人和课堂维护者变成了学生学习的指导者。而学生由学习上的接受者转变为了学习上的主动研究者。在教学形式方面，由课堂上学与课后练习相结合的方式变成了课前学习与课堂上练习相结合的方式。在课堂内容方面，由教师讲解变为了学生自主探究学习。在知识应用方面，由教师将应用简单地进行展示变成了让学生们自己互相交流，并且在学生互相交流自己知识的应用方式中掌握知识应用的要点。
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