最近发展区理论：基于翻转课堂教学模式的实践研究

维果茨基理论体系中影响最为深远的就是最近发展区理论。主要包含实际发展水平和潜在发展水平。在实际发展水平中学生能独立解决问题。而学生的潜在发展水平需要在教师和其他人员的指导下为学生提供带有难度的内容，通过和同学合作互动的过程，达到解决问题的能力。这两种发展水平之间存在的距离就是学生的最近发展区。最近发展区这一场域的形成，就是师生之间、生生之间通过相互的交流观点、发表意见，产生交互作用，在这一场域中激发了学生自身的学习与发展。

维果茨基的这一概念指出，教师应在充分了解学习者的发展水平的前提下，促进学生在这一临界区的发展。在课堂中，教师通过抛出高于学生当前认知水平，但又涉及学生当前认知水平的内容，学生处在似懂非懂的状态中，激起学生在已知和未知阶段的好奇心，对知识探求的欲望，活跃学生思维。课前对学生进行前期测验，课中通过前期测验中平台数据的反馈，确保小组的每位成员的发展水平处于最近发展区。对不同层次的学生进行分组，在分组的过程中保证组内小组成员的发展水平处于同一个阶段，方便合作展开。对活动任务进行分层设计，分为低、中、高任务，根据不同小组的水平选择不同的任务。教师在制定低、中、高三级任务的同时，要针对每个阶段的学生制定在其最近发展区中有一定难度的、挑战的学习任务。

【注释】
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[1]邱锡鹏：《神经网络与深度学习》，机械工业出版社2020年版。

[2]周艳梅：《促进大学生深度学习的混合式教学设计与应用研究》，《湖南大学》2018年版。