【摘要】：联通主义学习理论强调的学习不只是个人内化知识的活动，还有学习者之间通过网络进行知识连通。联通主义认为，知道从哪里学、从哪里获取所需要的知识尤为重要。通过彼此之间的互动创新建构自己的知识网络以及对于知识的理解，主动发展自己的技能；为不同兴趣的小组设计针对性的任务，将学习资源最大化和学习者对接；促进彼此之间的伙伴关系，培养学生的社交能力和团队处理问题的能力。
联通主义学习理论强调的学习不只是个人内化知识的活动，还有学习者之间通过网络进行知识连通。随着社会环境的变化，当新的技术、新的学习工具在学习中使用时，学生的学习形式和要达到的学习要求也发生了相应的变化。把个人的知识看成一个网络的话，其中至少需要两个要素，要素即为节点，连接两个要素的线看作节点的关联。西蒙斯认为联通主义的起点是个人，节点可以是人、书籍、网络、小组等任何可以作为个人学习获取的来源。其中个人的自我觉悟或者与他人之间的交流碰撞产生的新的信息等这些都可以看作节点与节点的碰撞产生的知识。连接着两个节点的线称为链接，它受个人的学习环境、学习动机、学习逻辑、学习情感等多方面因素的影响。
联通主义认为，知道从哪里学、从哪里获取所需要的知识尤为重要。在互联网背景下，知识的数量、质量都发生了相应的变化，知识的发展越来越趋向于网络化的形式。对于互联网时代下的学生来说，不仅有学习的能力，还必须有从海量的学习资源中获取自己想要的知识的能力和保持连接的能力。(www.xing528.com)
本研究中，师生、生生之间组成了互相交织的网络。他们之间的互动交流为教学提供了强有力的支撑。教师可以通过学生的学习数据了解学生的知识掌握情况，并依据教学情况组建灵活动态的小组，根据任务特征构建同质分组和异质分组，组建学习网络，提供交流和协作以及知识传递的机会。通过彼此之间的互动创新建构自己的知识网络以及对于知识的理解，主动发展自己的技能；为不同兴趣的小组设计针对性的任务，将学习资源最大化和学习者对接；促进彼此之间的伙伴关系，培养学生的社交能力和团队处理问题的能力。
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