网络教育教学设计原则

（一）网络教学设计思想

1.LED概念

网络教育教学设计遵循建构主义认知理论，首先注重教学环境的设计。

传统的课堂教学的教学设计着重于“教”，强调以教师为中心，即由设计者决定应该学习什么，怎样学习以及如何评价学习，学习的控制权属于教学者或教学设计者，由他们决定课程的目标、内容和方法，称为教学设计（ISD，Instructional Design）。

网络环境的教学设计着重于“学”，即设定灵活的教学目标，引导学生参与学习活动，激发和保持学生的认知主动性，同时为学习者提供丰富的资源和工具，服务于学习者的需求，使学生在与环境的交互中利用学习资源，增长知识，熟练技能，这种设计称为学习环境设计（LED，Learning Environment Design）。

学习环境是学习者在追求学习目标和解决问题的活动中可以使用多种工具和信息资源并相互合作和支持的场所，也可以说是学习者在学习过程中赖以持续的情况和条件。其中的“情况”是学习活动的起点和某一时刻的状态，而“条件”则是学习活动继续进行的保证。

学习环境中的“条件”包括物质条件和非物质条件，物质条件主要指学习资源；非物质条件包括常说的学习氛围、学习者的动机、状态、人际关系，还包括系统采用的教学模式和教学策略。

学习环境是一个动态概念，学习环境与学习活动进程是共生共存的，随着学习活动进程的展开，学习环境中的情况和条件也不断变化。LED设计者必须把学习环境放到动态的学习进程中去考察，才能设计出有效的教学系统或学习系统。

学习环境是设计的结果，是系统开发的蓝图，是为了达到最优的学习效果而对未来学习进程中种种可能因素的描绘；而教学系统是开发的结果，是蓝图的实现。

学习环境是由教学系统创设的。按照蓝图开发出来的教学系统，创设出蓝图描绘的学习环境，在这个学习环境中各因素相互作用展开教与学的活动。

2.学习环境构成

学习环境设计的过程是进行学习分析（包括学习者分析和社会背景分析），设计学习资源、认知工具，设计支持学习者自主学习、主动学习的教学模式和教学策略。

根据美国教育家普金斯（D.N.Perkins，1991）的观点，学习环境由以下五要素组成：

（1）信息库（information banks）是学习环境中最主要的信息资源，它负责向学生提供要学习的领域知识和教学材料。

（2）符号簿（symbols pads）用于支持学习者的短时记忆，如记录思路、写下要点等。

（3）建构工具箱（construction kits）用于帮助学生寻找特定信息、完成认知操作、实现某种设想等。

（4）任务情景（phenomenaria）是学习任务呈现给学习者的问题解决情景，它蕴涵着等待学生学习的知识和智力操作。

（5）任务管理者（task managers）是学习活动的管理者，教师、学生、带有明确指导信息的课本以及计算机软件都可以充当任务管理者。

在进行学习环境设计时，要把这五种要素有机结合。

（二）网络教学设计原则

现代教育理论指导的网络学习环境的设计应该遵循以下原则：

1.坚持“学生为主体、教师为主导”原则

坚持以学生为主体就是在学习过程中充分发挥学生的主动性和首创精神，让学生有多种机会在不同的情境下应用所学的知识，将知识“外化”，让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识，实现自我反馈。

坚持以教师为主导就是要发挥教师对学生的意义，建构指导、帮助和促进、组织协同学习、提出学习主题、组织学生自我反馈和学习评价等。

2.强调“情境”对意义建构的重要作用

学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。(www.xing528.com)

3.强调“协同学习”对意义建构的关键作用

协同学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对知识意义的建构起着关键性的作用。协同学习，可以使学习者群体的思维与智慧被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。

4.强调利用各种信息资源来支持“学”

为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源，用于辅助教师讲解，支持学生自主学习和协作式探索。对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题需要精心设计。

5.强调多种交互形式并用

知识不是信息堆积成的完整的产品，而是随着社会交互而不断变化的创造过程，学习者通过参与各种学习活动，在学习活动中与媒体、与学习者、与教师之间的交互是十分重要和必要的。

6.强调自主学习与协同学习相结合

网络教育可以更好地支持学习者自定时间步调自主学习，学习者可以按照自己的能力决定该学什么；可以按照适合自己的认知风格和学习方法进行学习；可以决定学习的进度。但学生通过自主学习所获得的知识可能是肤浅的、不全面的，甚至是错误的。协同学习则通过与学习伙伴协作与讨论，加深对概念的理解，避免理解的片面性和误解，也更适合高难度的任务。协同学习要求学生已经具有一定的知识基础，完全没有背景知识的情况下是不能完成协同任务的。

总之，自主学习适合于学习知识的获得阶段，协同学习更适合于知识的运用阶段，两者可以形成互补关系。

（三）网络教学设计内容

1.定义学习领域

在学习环境设计中，首先要定义学习环境所覆盖的知识领域，区分领域内不同的知识类型（良构知识或非良构知识），以便在下一步设计教学策略时确定不同的学习路径。良构知识常常采用预定教学目标，非良构知识常常由学习者自己生成学习目标。

2.定义学习者特征

分析学习者现有的知识结构和认知特点，据此建立学生模型。学生模型是用于记录学生情况的一种数据结构，是为了在学习过程中了解学生情况，从而做出比较有针对性的环境设置。

3.教学策略设计

教学策略设计是系统设计的核心环节。对于预定教学目标的内容，往往预先设定指导路径，但是指导不等于强制，学习者仍然有很多自由选择的空间：而由学习者自己生成学习目标的内容，则允许学习者自己控制学习路径，系统提供学习资源、认知工具和相应策略的支持。

4.学习资源、认知工具设计

在一定意义上，网络教育就是服务，网络教学系统要提供学习者需要的资源和工具，以支持他们实现自己的学习目标。如专业词典、网站镜像、协同工具、搜索工具、交流工具及其他各种认知工具。

5.教学模式设计

教学模式设计是学习环境设计的落脚点，是对目标、资源、工具、策略设计的综合，在宏观上形成稳定的教与学活动的程序。

6.学习情境设计

以上设计环节经过循环设计，形成教学模式后，需要一个与小主题有关的、真实的、问题情境统一的学习情境，在学习情境设计中需要将以上策略、资源、工具、模式以人机界面的形式呈现给学习者。

7.学习评价设计

学习评价是教学活动中一个重要环节，是对学习者的发展变化及构成其变化的诸多因素进行价值判断。评价的方式可以是学习者自我评价、教师评价和学习者之间相互评价。

网络教学环境模型设计完成以后，要由学习者、学科专家和教学设计专家进行评价，提出修改意见，使设计不断完善。