杨老师充分利用语文课程资源，深入挖掘，积极构建学科德育渗透，努力培育学生的综合人文素养。
拉呱课，引领学生构建生命的厚度。
杨老师认为，什么样的课程，决定培育什么样的人。拉呱课引领学生读书，定期开展读书会、读书笔记展、主题背诵年等活动。努力构建起三年的拉呱课程，如“慷慨悲音走进杜甫”“在心中树立一座丰碑——走进林则徐”“文化苦旅”“范仲淹的大心胸”“张岱的西湖”……
就像小时候听评书，在这样的漫谈中，让学生构建心灵的厚度。同时，激情引领读书如火，当学生读书的热情被点燃后，不叫他读书都很难。引领学生读书，让阅读成为学生的一种生活方式，在阅读中让学生体验生命的本质！只有这样，书香校园书香人生才不是梦想。
和学生一起写作，促进学生心灵和谐发展。
生活化写作，本身走向生活，让学生发现生活中的美、感悟生命，实现教育的开放性和丰富性，促进学生的创造性思维发展，磨砺学生的意志力，最终让写作成为学生的一种生命的方式，促进学生健康心理和人格的和谐发展。例如：
生活写作——周记是自主写作的沃土。在中国教育史上，陶行知先生创立了“生活即教育，社会即教育，教学做合一”的学说。要努力让周记成为学生心灵和谐成长的主阵地和磨练意志的主战场。
自传性写作——写自传感悟生命。初中生有一定生活经历，抓住他们的表现心理，鼓励写万字以上的自传。写自传本身就是一种无痕的自我教育。
探究性写作——探究性写作就是专题研究式写作，让学生自己选材，搜集资料，自主感悟，合作探究。例如，走进文化名人苏轼、“荷花文化”、《东京审判》影评。在写作中完成文化教育。(www.xing528.com)
创作性写作——写万字小说。孩子的创造力是巨大的，八周的时间学生顺利完成了万字作品。让学生体验成功快乐的同时，培养了学生的创造力。
一次，杨老师看到所嘉懿同学写的《陌园》，文章描述了被粉刷一新的教学楼，有一种淡淡忧伤的美：“如今，儿时的乳白的教学楼被喜庆的红色取而代之，它改变了我的记忆，每一次经过都有一种被抛弃的悲伤和突兀；我与它对望，却只有选择告别失去于风中的一切……”这篇文字激发了杨老师的思索：一个教师，可以说终身都穿行在校园；校园是一个教师成长的地方，既是梦开始的地方，也是梦实现的地方。杨老师随即写了《故园》，并以“向学生学习”为标题，和所嘉懿同学的《陌园》放在一起增印了班刊，以此来鼓励学生写作。就这样，杨老师一起和学生在读书和写作中实践，一起在读写中享受生命的快乐、感受生命的美好。
杨老师的很多学生毕业后，总也抹不掉在初中的记忆，尤其是在读写方面。他们对杨老师充满感恩：读书写作伴随一个人的终生，在阅读中接触更多的高尚灵魂，在写作中不断净化自己，人就会有灵性有创造力，心灵敏捷而不枯萎，和谐而有约束力。
杨老师说：“用我的汗水和努力，用一生追逐，让每个孩子的梦想都开花。”
站在教室，多么想带领他们看朝华，观夕阳西落；多么想让学生关注第一朵花的开放，知道春天在悄悄来临，让春风吹拂孩子的笑脸；懂得夏日的热烈、秋天的静美，捡拾一片片红叶。静静地，在雪里站立，倾听雪花飘落的声音。走进山谷，捧一捧山泉，听阵阵松涛。在自然中，学会热爱，懂得珍惜，积极探索未知世界。
多么想让他们在课堂上读一首诗、听一首歌，或者看一部电影。认识灿若星辰的智者，可以是孔子，也可以是海子；可以是尼采，也可以是波德莱尔，或者顾城：“野花，星星，点点，像遗失的纽扣，撒在路边……”
多么想让他们学会思考，学会关注他人，善良仁慈，赞美别人的恩赐；学会微笑，学会幸福生存的本领；多么想让他们学会坚守，能够快乐，睿智理性，懂得宽容别人，尊重自己，也尊重美好。心灵和谐，善良而有个性，热爱生活而不失理想……
杨老师这样想，也努力这样做着。
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