班级管理形式创新化，实现教育变革

小组合作是新课标所倡导的学习方式之一，是科学的课堂教学组织形式。它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生形成良好的非认知心理品质的发展。赵老师利用小组合作学习的积极作用，不断尝试把小组合作这种形式从教学推广到班级管理，以民主科学为基础，将教学与管理有机地融合在一起，形成小组合作管理模式。通过小组合作管理形成“班中班”的格局，每位组长都是一位班主任，每位同学都是组内班干部，这样可以调动全体同学的积极性，真正实现以学生为主体、以教师为主导。

1.分组——形成“班中班”

根据学生的学习能力、行为习惯、性别、爱好特长等，先将学生分成若干个不同层次，按照顺序，每个层次各取一名组成一个小组，可形成若干六人组或八人组。分组要按照“组间同质、组内异质”的原则，如此才能有效地进行“组内合作”和“组际竞争”，从而实现以组内小环境来带动班内大环境的良性循环。分组后一两周的时间内，依据具体情况再进行适当调整，力求实现各组平衡，形成合理的“班中班”的格局。

2.分工——完善组织建设

通常以八人为一组，这八人小组称为“八人行政”小组，再一分为二称为“四人学习”小组，再将“四人学习”小组一分为二称为“两人互助”小组。

行政组长一名即组内“班主任”，通过组员推举和表决确立，全权负责组内的一切事务。具体职责：（1）根据组员特点和不同的课堂需要来分配座位，达到资源的最佳配置，形成最强的竞争力，利于组内团结互助，形成积极向上的组风。（2）行政组长轮流担任值日班长，其组员为当天的班级管理人员，全权负责这一天的班级事务，随时处理突发事件，记录班级情况。一天值日后，要认真写一份总结，就班级情况进行总评，还要自我总结以提高管理能力。（3）小组合作管理把卫生按周分给各组值日，组长依组员要求合理调配，把工作具体到人，做到人人有事做、事事有人做，人人都尽力、事事全做好。（4）组长有权依组规奖励或惩罚任何组员。组长有每位组员的家庭联系方式，定期与家长沟通组员情况，从学生的层面和角度对家校教育做科学有效的补充。（5）各行政组长采用日碰头、周例会、月总结的方式来发现和解决问题，制定小组目标，规划小组发展。

行政组长依据组员情况，平均分成两个学习小组，本人即为其中一位学习组长，另一学习组长由另四位同学选出。学习小组通过一位综合素质好的学生带一位相对后进的同学的模式形成两人互助组。各位组员根据个人兴趣特长，自荐担任组内班干，如组内学习、卫生、纪律、体育等委员，由行政组长统一任命。

这样一来，大事由“八人行政”小组共同解决，讨论问题由“四人学习”小组进行最科学，学习时“一帮一”的“两人互助”小组最高效。每位组员都担任职务，各司其职、各尽其责，真正体现了学生的主体地位。经过具体分工后的小组合作管理模式就像一架机器得以成功组合，实现正常运作。

3.量化——运行的动力

合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争。竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境下，努力地改变自我、超越自我，为小组争光。在竞争的压力下，小组成员齐心合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。同时，还能培养学生的集体荣誉感。有竞争就要有相应的量化机制予以配合，量化的目的是实现组际良性竞争，是小组合作管理运作的内在动力。赵老师在这方面做了一些效果不错的尝试。

（1）以一周为时间单位，每做一件好事或错事（包括学习、卫生、纪律等校内外一切活动）给小组依程度加减1至3分，由学部公布表扬或批评分数翻一倍，由学校公布翻两倍。犯错误的学生写心理分析500字乘以犯错次数，第三次犯错的学生由家长拿学生心理分析到校与班主任交流。每次分析，家长写评价，相关老师签字，班主任签字，最后交组长保存在组内档案袋中。

（2）组内举报不扣分，只处罚当事人；组外举报扣多少分，给举报者加多少分。目的是组内同学坐在一起更利于监督，防止组内包庇，弘扬正气，使组内风气实现良性循环。

（3）每天放学后，值日班长在班级量化表上展示出加减分情况。每周一早晨公布一周量化情况，在下午最后一节课前如有异议可申述以改正，再有疑问可让班主任裁决。量化前两名的组可在教室内随意挑位置，并全班鼓掌祝贺，最后一名的小组坐在最后一排并全班鼓掌以鼓励，其他组的座位正常循环。最后一名的小组全体成员与班主任一块开会研究，挖根源、摆问题，出主意、想办法，共同努力来改变落后的现状。如连续两周最后一名，全组在体育课上绕操场跑两圈并呼喊上进口号。

（4）每学期末，把每周量化加在一起，排出名次。后三名小组给对应小组对应学号的学生送一份礼物并鞠躬，以示尊重和学习。所有活动都记入班级日记并发布到班级QQ群。

4.文化——小组的灵魂(www.xing528.com)

任何制度都有不完善的地方，文化可在不断发展的过程中弥补其缺憾。因此，通过开展文化活动来赋予小组一定的内涵，让其充满生命力，小组合作管理模式才能更有机地运行下去。

（1）要求每小组出一张本组的宣传海报，要求有小组个性名称、小组成员介绍、组员职责分工、小组奋斗目标及小组公约等，并及时评奖。各小组在行政组长的带领下，大家共同商讨确定一个小组名称，明确小组目标，为实现小组目标，再共同制定一个小组誓言。大家为了一个共同的目标努力，就会让小组更有凝聚力。

（2）每组在班规的基础上依照各自特点制定组规，约束本组成员守“法”。各小组在管理中就可以做到有法可依、依法治组，在处理问题上才能实现“公平、公正、合理、信服”。只有这样，班内的违纪现象才会减少，学生的素质才会逐步提高，良好的班风才能逐渐形成。

（3）每组都备有成长袋，组长把组员的各种资料保存起来，定期到班级QQ群上更新本组的闪光点，记录组员的成长，建立诚信卡。

（4）将小组量化与班级活动、学校活动结合起来。每学期以小组为单位，每组推荐一位综合素质最高的、一位成绩进步最大的、一位行为规范进步最大的同学，在家长会上对他们进行表扬。班级和学校活动按小组排名来参与，平时按周排名，假期按学期排名。如2010年春节到北庄部队慰问需五十名学生，期末排名前六名的小组成员有机会参与这次集体活动。

（5）每半个学期小组可“开除”一位组员：本着公平正义的原则，以惩前毖后、治病救人为目的。①预“开除”：期中考试结束后的第一个班会，各小组根据半学期组内情况，开会讨论要“开除”谁并记录下理由，各行政组长逐一说明为什么要“开除”该组员。被“开除”人可辩解并申述自己的立场与今后计划。组长也可不“开除”并说明理由。②正式“开除”。给预“开除”学生一周时间来反思和弥补错误，感动全组原谅他并给机会。第二个班会正式“开除”，各小组开会讨论“开除”谁。记录理由，组长按顺序说明为什么“开除”，被“开除”人可辩解，之后再一次全组投票决定“开除”谁。组长也可不“开除”并说明理由。③被正式“开除”的学生在全班面前演讲，之后全班投票。④被“开除”的学生立即拿自己的东西到别的组请求接收，如没被接收，则需要单独坐在讲桌旁的“战胜自我”桌，每天至少做一件好事，写300字“超越自我”，每天放学后到班主任处交流心得。第三个班会被“开除”的同学在全班做一个演讲，同学们可举手点评，之后原组投票决定是否让其回归。仍不过关者，再继续加大“改造”力度，各项要求翻倍执行，并与家长及分管教师交流，加强各方教育合作，耐心创设转化环境。

（6）以小组为单位实施全员育人：任课教师、家长委员会成员按双向选择的方式与小组结对子，实行导师制，每学期根据学生发展程度及个体差异进行相应的调整。具体做法如下：

①摸底调查，建立档案。导师要调查所带学生，为他们完善成长档案，内容包括学生家庭详细情况、学生道德品质、心理健康和学生跟踪档案等，记录受导学生成长过程中的闪光点和不足之处，并提出改进措施。

②建立家访联系制度。充分利用网上家长学校、班级QQ群，建立定期和不定期的家访、电话联系制度。每周至少与受导学生家长联系一次，每位导师必须对受导学生本人及其家庭有清晰的了解，对其家庭情况简要分析，密切与家长联系，共同探索有利于促进孩子健康成长的有效方法，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育方法。

③谈心和汇报制度。导师坚持每半月至少与学生个别谈心一次，及时了解学生的思想动态，在学习、生活、思想等方面帮助其制定切实可行的计划。同时，要求受导学生每半月向“导师”汇报生活、学习情况。建立导师跟踪手册，记录师生活动的全过程。

④师生感受交流座谈。领导小组不定期举行导师、受导学生座谈会，听取导师育人情况汇报。全员育人导师相互之间可以更好地交流经验、感触，寻求更多、更好、更有益于学生的育人方法。与受导学生进行座谈，可以进一步了解孩子们需要或者说希望老师们能从哪些方面更好地帮助他们提高和进步。

总之，小组合作管理模式把复杂的班级管理化整为零，将师生间面对面的教育转化为学生间的自我管理监督教育，将班主任从繁琐的日常事务中解放出来，抓大放小，班主任更多的是作战略上的指导，拥有更多的时间和空间反思与学习，学生们也将会有更大的成长空间，师生关系更加和谐。每位组员为了本组荣誉及个人利益会多做好事、少犯错误，互相监督、互相帮助，形成良好的组内小环境，来推动班级这个大环境。班级这个大环境反过来又促进小组管理，使之更加完善，从而实现环境育人的良性循环，真正实现每个学生与老师都得到发展的目标。

赵老师常说，每一次磨砺都会让智慧更加闪耀，每一把汗水都会让生命更加厚重。现在，赵老师一边进行班级管理、德育教育的实践探索，一边进行教育理论的提升，进行班本课程的构建和完善，在班主任道路上走得轻松、快乐，且行且思，用自己的智慧和汗水铸就一个班主任的美丽梦想。