教育者的交流之道，解锁成长瓶颈

交流与沟通是制约自己成长的一个重要瓶颈。作为一名教育者，交流的人群很多。但更多的时候，这种交流机会需要努力，需要付出代价。

2007年，她参与编写全省《班主任工作实务》一书。之后，她便幸运地被选拔成为全省师资培训中心的成员。为此，她承担了全省骨干班主任培训工作，负责“心理健康部分”内容的讲座。她深知，心理学这部分内容专业性很强，是当前制约教育行为难以实现科学性的瓶颈。作为一名教育实践者，她确实感觉有很多话要说。可要把它说明白，却显得异常艰难。全省的预备会议结束之后，她坐上了回家的车。车子行驶在回家的路上，她却感觉背上了一副沉重的担子。窗外的风景视而不见，满脑子都是对教育生活的回忆。一回到家，她便铺展心情，开始梳理。

这一梳理才发现，原来自己以前认为很成功的一些教育案例，对照心理学的原理，虽然能找到一些原型，却首先遭到了自己的质疑：这样的案例能立得住吗？能对别人有多大的启发？她深深地感受到：以前自己常常在凭借感觉开展工作，至于其中的道理，却没有真正理解。以前自以为很得意的教育案例，如今再看，值得大家借鉴的部分真是太少了。

于是，她重新拿出书，认真地研读基础心理学、社会心理学、发展心理学、教育心理学及变态心理学……这些平时看起来枯燥乏味的东西，此刻在自己的眼中成了“宝贝”。一遍又一遍，对着这堆“宝贝”翻腾了几夜，目光渐渐变得挑剔。

思路整理出来后，问题又来了。这些刚刚“吞”下的理论自己还没有真正内化掉，理解得不透彻，理论与教育生活实践的结合显得很困难，讲给别人听更是感觉力不从心。

连日的几近不眠和辗转反侧之间，她有了一种欲罢不能的痛苦。第二天一觉醒来，来到学校，走到孩子们身边，她便不自觉地尝试着用精神分析理论来理解行为表现异常的孩子，用人本主义理论优化与学生之间的关系。慢慢地，她好像找着一点感觉了。就在这反复推翻与建设的过程中，她始终找不着出路。唯一能让她提起神来的是孩子们。在处理孙山峻的听课习惯上，她运用的是艾利斯的ABC理论；在面对学生的自主管理上，她运用了阳性强化法。她从孩子们的日记中读到，“吴老师变得更亲切了”，“老师更懂我们的心了”……(www.xing528.com)

周末，终于盼到了专家组碰头会议。到达济南的那个晚上，她便忙着将自己的问题向专家请教，一直谈到深夜。经专家点拨，困扰多日的问题很多都解决了，她一整夜都处在兴奋之中，思路渐渐明晰了。第二天上午会议一结束，她午饭也没顾上吃一口，就向书店狂奔而去。

离讲座的时间越来越近。她发现自己静下来了。静下来的时候才发现，尽管有人点拨，自己也很用心在学习，可真正想把心理学这部分知识运用好，必须具备专业心理知识。于是，经多方打听，她上网报名参加了“华夏心理咨询师”的培训。平时的晨跑，午间的做饭，晚间的洗衣服……一切能利用的时间都用在了学习上。

讲座那一天，紧张的心跳之后，终于轮到她上场了。在走上讲台的那一刻，她感觉内心释然了。对着显示屏，她能感觉到她坚定的目光和均匀的呼吸，那是自信者所特有的姿态。其间，她感觉到了一股前所未有的强大力量。这股力量来自她的学校，来自一直催她奋进的领导，来自与她并肩前行的同事，来自与她朝夕相伴的学生，来自一直与她交流的指导老师，更来自给她全力支持的亲人……渐渐地，她从台下老师原本挑剔却逐渐柔和的目光中找到了方向，她从不时发出的阵阵掌声中感受到了大家的认同与接纳。

作为一名普通班主任，她有机会幸运地登上讲座台。这种感觉是幸福的，更是痛苦的。无数次的痛苦让她想到了逃避，可潜意识中好像自己从未想过放弃。曾在无数个已近黎明的晨曦中痛苦挣扎，告诉自己哭出来吧！可是，欲哭无泪，她知道自己这时候应该做什么，她知道有无数个比她更优秀的老师，他们比她更努力，却无法“享受”这种成长的痛苦。于是，作为他们的代言人，她稳稳地坐着，静静地诉说着来自实践的最真实的故事……

从事教育工作，成长成了一生不变的旋律。她曾不停地问自己：教师为什么累？做教育为什么难？教师的智慧从哪里来？……就是在这一次次的追问中，她有了不断挑战自我、不断超越自我的勇气，具备了一种勇往直前、卧薪尝胆的魄力。它来自于为师者强烈的使命感、责任感、危机感，来源于“挑战自我，主动发展，张扬个性”的学校精神。有了这种精神，面对前方的路，她将不断扩展自己人生的境界，坚定而又充满信心地走下去。洛宾·夏玛在十大幸福原则中说：“真正的快乐来自一件事：实现目标，不论是个人目标、职业目标还是其他目标。当你感到自己在成长的时候，你是最快乐的。当你觉得自己正朝着梦想的方向努力的时候，你会发现你有无穷的活力。”她相信，在教育中行走，教育者永远年轻。