用户生成学习资源的驱动因素及成果概述

用户在网络上生成内容受多种因素的驱动和影响。通过参考OECD在2007年的报告“Participative Web and User－Created Content：Web 2.0，Wikis and Social Networking”对UGC驱动因素的罗列，可以将用户生成内容的驱动因素分为技术驱动、社会驱动、个体驱动以及制度和法律驱动四个维度。其中，技术驱动主要包括以下因素^[14]：①互联网的普及；②计算机硬件性能和处理速度的提高及其价格的下降；③网络带宽的增加；④内容创建与集体协作工具及软件的出现；④创作、编辑软件及工具的人机交互界面更加先进，可用性及易用性不断增强；⑤各类以互动交往为目的的社会化网站的出现和推广。社会驱动维度包括：①社会交往的欲望和社会互动的心理需求；②大众生产和集体智慧的不断推进，开源运动的普及；③群体兴趣的驱动和从众参与思想；④在互动群体中被他人认同和尊重的需求；⑤群体成员相互信任关系的建立。个体驱动维度包括：①用户群体具有较好的计算机操作技能，能够胜任互动生成内容的各种操作活动；②用户自我实现的欲望和通过创作表现自我的需求；③对创作的兴趣以及个体自身求知的欲望等。制度和法律驱动维度包括：①网络时代新的版权制度；②最终用户许可协议以及使用规范；③网络环境下的信息共享及个人隐私保护相关的法律规定等。

用户生成性学习资源作为用户生成内容的一种特殊表现形式，用户参与的驱动维度同样也可以分为技术驱动、社会驱动、个体驱动以及制度和法律驱动四个维度。只是用户生成性学习资源产生的动因更偏向于用户兴趣、求知欲望、互惠以及实现自我在网络空间中的知识价值等因素。从个体角度而言，是为了在贡献个人知识的同时获取一些相关的知识，或者是为了将个人知识贡献出来以获得其他用户的认同和尊重等；从整体角度而言，是为了大众性知识的共同创造和分享，从而推进群体智慧在数字化学习资源建设中的应用。(www.xing528.com)

在Web 2.0发展初期，技术驱动力是用户生成性学习资源产生的主要因素，各种在线内容创作软件如雨后春笋般涌现并得到广泛使用。在这一过程中，社会驱动力和个体驱动力也逐渐体现出来，由群体参与而演化成的虚拟学习社区给予用户更多心理、认知和情感上的体验，从而吸引更多用户不断参与和贡献。制度和法律驱动力主要是对技术化和社会化过程中出现的问题以及个体间的矛盾进行规范和制约，从而保障Web 2.0平台和用户生成性学习资源的良性发展^[15]。当用户生成性学习资源的理论与技术发展到一定程度的时候，这四种驱动力都会产生作用并且彼此间形成相互依赖与共存的关系，从而共同影响用户生成性学习资源的发展。