不足之处在培养机制不健全

健全的机制是高校辅导员职业能力培养长足发展的保障。但现实运行中,高校辅导员职业能力培养的机制不够健全,培养措施难以落到实处。

1.选拔机制不完善

完善的选拔机制有助于从源头提升高校辅导员的职业能力。自高校辅导员制度建立以来,高校辅导员选拔工作不断改进,一批批思想政治道德素质高、职业能力强的高素质人才选入了辅导员队伍,从源头保证了高校辅导员的质量。但总的来说,高校辅导员选拔机制不够完善,具体表现为:第一,没有严格遵循选拔标准。根据教育部规定,高校辅导员选拔的标准是:政治强、业务精、纪律严、作风正,即德才兼备。但部分高校在选拔辅导员时存在打折扣、搞变通的情况。例如,有的高校存在“一边倒”的倾向,要么片面强调职业能力,要么片面追求政治素质;有的高校过分看重辅导员准入的学历标准,对专业知识、职业技能关注不够;有的高校只招聘与本校专业背景相同或相似的毕业生担任辅导员,对应聘人员是否掌握大学生思想政治教育理论、知识和方法,是否具备相关职业能力,是否有过学生工作经历关注不够。第二,没有坚持选拔原则。选拔原则即选拔高校辅导员的基本准则,对选拔工作的有序进行具有重要意义。但现实运行中,高校辅导员选拔应遵循的竞争原则、实践原则、公平公开原则等没有得到有效坚持,影响了选拔的效率和效果。第三,选拔程序不规范。高校辅导员选拔过程中存在着主观随意性较大、透明度偏低、公信度不高等程序不规范的问题。这既影响了高校辅导员选拔的科学性、公正性和实效性,也影响了高校辅导员的质量。

2.管理机制不健全

高校辅导员职业能力培养要实现规范化发展,需要健全管理机制。目前,部分高校的辅导员职业能力培养管理机制不够规范,致使培养的实效性、针对性不强。第一,管理职责不够明确。高校辅导员职业能力培养要收到实效,需明确管理职责,落实主体责任。部分高校的辅导员职业能力培养管理职责不够明确,尤其是对各级培养主体的管理职责没有做出明确规定。第二,管理目标较为含糊。合理的目标能为高校辅导员职业能力培养指明方向。部分高校的辅导员职业能力培养目标较为含糊,没有对预期结果做出明确规定。第三,管理计划不够详尽。详尽的管理计划能克服高校辅导员职业能力培养的盲目性。但部分高校在辅导员职业能力培养方面没有制订详尽的计划,主观随意性较大。第四,制度不够健全。制度有利于统一思想、规范行为。当前高校辅导员职业能力培养的制度还不够健全,尤其是在纪律、奖励和惩罚等方面。(www.xing528.com)

3.考核机制不科学

考核是科学评价高校辅导员职业能力培养效果的必要环节。考核不仅能评价本次培养的效果,还能为下次培养提供参考。但在高校辅导员职业能力培养的现实运行中,考核机制不科学,具体表现为:第一,没有制定明确的考核标准。考核标准是考核的依据。现实运行中,部分高校在进行辅导员职业能力培养时没有按照客观、合理、科学的要求制定公开透明的考核标准,以此对高校辅导员职业能力培养活动、高校辅导员职业能力现状和大学生思想政治教育效果进行综合考核。第二,没有坚持考核的基本原则。考核作为一种社会实践活动,有它自身的原则。现实运行中,部分高校在考核辅导员职业能力培养效果时没有遵循相关原则。第三,考核程序不规范。现实运行中,部分高校在考核辅导员职业能力培养时没有遵循规范程序,考核的主观随意性较大。此外,部分高校在辅导员职业能力培养考核上还存在考核方法单一、缺乏专业的考核队伍、没有将考核结果与相关部门的工作绩效挂钩等问题。考核机制不科学,不仅无法全面反映高校辅导员职业能力培养的效果,也无法充分调动社会上的各种力量开展高校辅导员职业能力培养的积极性。

4.激励机制不健全

激励机制是高校辅导员职业能力培养发展的驱动力。高校辅导员职业能力培养存在着激励机制不健全的问题:第一,没有将物质激励和精神激励有机统一。物质激励是指对那些在高校辅导员职业能力培养中取得突出成绩的先进集体或个人给予物质奖励。精神激励是指对那些在高校辅导员职业能力培养中取得突出成绩的先进集体或个人给予精神奖励。物质激励和精神激励不可分割,二者犹如车之两轮,鸟之双翼。但部分高校在对辅导员职业能力培养进行激励时,没有将二者有机结合,致使培养的物质动力和精神动力不足。第二,没有将正面激励和反面激励相结合。正面激励是指对那些在高校辅导员职业能力培养中取得突出成绩的先进集体或个人给予表扬、奖励。反面激励是指对那些在高校辅导员职业能力培养中表现较差的集体或个人给予批评、惩罚。在高校辅导员职业能力培养中,部分高校没有将二者有机结合,导致奖惩不分明。第三,注重外在激励,忽视内在激励。外在激励是指通过提高工资待遇和福利水平、改善生活条件、监督管理等外在因素促使高校辅导员参加职业能力培养。内在激励是指通过尊重、信任、认可、成就感、自我实现等内在因素促使高校辅导员参加职业能力培养。外在激励和内在激励都是高校辅导员职业能力培养的重要激励方式。但在高校辅导员职业能力培养的现实运行中,外在激励多于内在激励,引发了培养的内驱力不足等问题。