高校辅导员培养理念不断更新

理念是行动的先导,渗透在培养目标、内容、方法、途径、机制等各方面。近年来,国家、高校和辅导员不断更新培养理念,促进了高校辅导员职业能力培养向纵深方向发展。

1.国家与时俱进更新培养理念

国家是高校辅导员职业能力培养的顶层设计者。国家对高校辅导员职业能力培养的认知和态度,直接关涉着培养的系统规划和整体调控。近年来,国家高度重视大学生思想政治教育,切实加强高校辅导员队伍专业化、职业化建设,与时俱进更新培养理念,具体表现为:第一,培养理念更开放。在经济全球化、政治多极化、文化多样化和社会信息化的现代社会,党和国家克服传统高校辅导员职业能力培养囿于地区、学校、课堂、书本的局限,积极推动开放化培养体系的建立。例如,2013年,为进一步提高辅导员培训质量,推进辅导员队伍建设,教育部颁布了《普通高等学校辅导员培训规划(2013—2017年)》。《规划》指出,继续依托国家教育行政学院、教育部高校辅导员培训和研修基地等单位举办全国高校辅导员示范培训。《规划》还指出,要建立全国高校辅导员培训专家库,不仅要将思想政治教育学科的专家和中青年理论骨干吸收到专家库中,还要从学校党政领导、相关部门负责同志,离退休教授和优秀辅导员中选聘培训师资,构建开放型师资格局,加强师资共享。2017年,为切实加强高等学校辅导员队伍专业化职业化建设,教育部修订了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》,颁布了43号令。《规定》指出,要积极选拔辅导员参加国内国际交流学习和研修深造,支持高校辅导员到地方党政机关、基层、企业等挂职锻炼。第二,培养理念更先进。国家适应时代发展和社会进步,打破传统高校辅导员职业能力培养的滞后发展模式,不仅推动培养向纵深方向发展,还促使培养与社会发展总体进程相协调。例如,2006年,为了加强辅导员培训工作,教育部印发了《2006—2010年普通高等学校辅导员培训计划》。通过实施该计划,高校辅导员的职业素养和业务水平得到了大幅度提升。2013年,为了进一步提高辅导员培训质量,教育部又印发了《普通高等学校辅导员培训规划(2013—2017年)》。相比2006年,2013年的《规划》对培养目标、培养内容、主要任务和保障措施等进行了修订,提出了更先进的培养理念。又如,2006年,为了切实加强高等学校辅导员队伍建设,教育部颁布了24号令。这为加强高校辅导员职业能力培养提供了政策导向和行动指南。2017年,为了切实加强辅导员队伍专业化、职业化建设,教育部修订了24号令,颁布了43号令,不仅明确规定了高校辅导员应具备的职业能力,还从配备与选聘、发展与培训、管理与考核等方面提出了更先进的培养理念。第三,培养理念更多样。随着实践的发展,传统模式被打破,高校辅导员职业能力培养在培养主体、目标、内容、方法、途径等方面实现了主导性与多样性的统一,回应了现代社会多变和大学生发展需求多样的现实。例如,教育部在2014年颁布了《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》,在职级上将高校辅导员分为了初级、中级和高级等不同级别,针对不同职级高校辅导员的实际情况规定了不同层次的职业能力要求,对同一职级的高校辅导员又从九个方面规定了不同内容的职业能力要求。又如,教育部43号令对高校辅导员选聘的规定,不论是在选拔部门、选拔程序抑或是选拔方式上都坚持多样性;对高校辅导员职称评聘的规定,在评聘主体、标准、内容等方面体现了多样性;对高校辅导员培训的规定更是明确提出要建立多级培训体系,开展多种形式的培训。

2.绝大部分高校及时更新培养理念(www.xing528.com)

高校具体负责本校辅导员的系统培训,它们对高校辅导员职业能力培养的认知和态度,关系到党和国家的培养政策能否落到实处。近年来,在党和国家的正确领导下,绝大部分高校对辅导员职业能力培养的认知和态度在不断更新。通过现状调研,我们发现:在培养重要性的认识上,有的高校由原来仅重视对教学科研队伍的职业能力培养到后来逐渐重视对辅导员队伍的职业能力培养;在培养自觉性的认识上,有的高校由原来为了完成上级领导任务被动开展辅导员职业能力培养到后来主动根据大学生思想政治工作需要和本校辅导员职业能力现状开展培养;在培养目标的认识上,有的高校由原来着眼于培养高校辅导员胜任学生事务管理工作到后来着力推进高校辅导员队伍的专业化、职业化发展;在培养对象的认识上,有的高校由原来仅注重对辅导员骨干的职业能力培养到后来重视对全体辅导员的职业能力培养;在培养内容的认识上,有的高校由原来仅注重对辅导员事务管理能力的培养到后来注重对辅导员教育引导能力、事务管理能力和发展指导能力的培养;在培养形式的认识上,有的高校由原来仅通过在职培训提升辅导员职业能力到后来综合采用学位进修、在职培训、出国研修、社会调查、参观访问、实践锻炼、科学研究等多种形式提升辅导员职业能力;在培养手段的认识上,有的高校由原来仅采用传统培养手段到后来实现传统培养手段与现代培养手段的整合;在培养系统性的认识上,有的高校由原来主观随意性较大的零散培养转变为后来有目的、有计划和有组织的系统培养。

3.许多高校辅导员不断更新培养理念

高校辅导员既是职业能力培养的客体,亦是职业能力培养的主体。要从根本上提升高校辅导员职业能力,需要高校辅导员积极主动地参与。随着国家和高校对辅导员职业能力培养的重视,许多高校辅导员不断更新职业能力培养理念,不仅积极参与国家、学校组织的职业能力培养活动,还主动在工作实践中提升职业能力。调研中我们了解到:在培养目的的认识上,有的高校辅导员由最初将职业能力培养当成工作任务到后来将职业能力培养作为职业发展的必由之路;在培养主动性上,有的高校辅导员由最初被动参与学校组织的职业能力培养到后来积极参加学校组织的职业能力培养活动;在培养内容的认识上,有的高校辅导员由原来仅注重对事务管理能力的培养到后来全面重视对教育引导能力、事务管理能力和发展指导能力的培养;在培养形式的认识上,有的高校辅导员由最初单一依靠校本培训到后来综合采用学位进修、在职培训、出国研修、挂职锻炼、学术交流、理论学习、社会实践、信息交流等。