界定高校辅导员职业能力培养的内涵,还需弄清培养的含义。《现代汉语词典》把“培养”解释为:按照一定目的长期地教育和训练使成长[17]。本书基于语义学将培养界定为:根据一定目的,在一定环境影响下,通过教育和训练使成长的活动过程。理解这一概念应把握以下要义:第一,培养具有明确的目的性。培养目的是培养活动期望达成的结果。它作为培养活动的目标指向和价值取向,反映了培养活动的本质,规定了培养活动的内容,影响着培养方法和路径的选择。第二,培养要受环境的影响。环境是影响培养活动的外部因素。具体的培养活动总是在特定的环境中进行的。脱离特定的环境,培养活动将失去存在和发展的空间。第三,培养的主要方法是教育和训练。培养方法是达成培养目的的手段、影响培养成效的重要因素。培养的方法众多,教育和训练是主要方法。第四,培养的时间具有长期性。社会发展的要求、人类发展的需求总是处于不断变动之中,这就决定了培养的长期性。
立足高校辅导员、职业能力和培养的内涵,本书将高校辅导员职业能力培养界定为:培养主体根据培养目标,在环境因素的影响下,通过教育和训练提升高校辅导员职业能力的活动过程。理解这一内涵要把握以下要义:第一,高校辅导员职业能力培养有明确的目标。培养目标即高校辅导员职业能力培养所要达到的预期结果,它是培养的客观依据和内生动力。时下,高校辅导员职业能力培养的目标是:为时代新人的培育提供强有力的主体支撑。第二,高校辅导员职业能力培养主体具有多元性。培养主体是高校辅导员职业能力培养的承担者、组织者和实施者。高校辅导员职业能力培养主体具有多元性,包括不同性别、年龄、专业、职务、职称的组织和个人。第三,高校辅导员职业能力培养受外部环境的影响。环境是影响高校辅导员职业能力培养的外部因素。影响高校辅导员职业能力培养的外部因素既有经济、政治、文化、传媒等大环境,也有家庭、单位、社区、同辈群体等小环境;既有在现实生活直接影响高校辅导员职业能力培养的现实环境,也有在网络空间间接影响高校辅导员职业能力培养的虚拟环境;既有物质设施和物质条件等硬环境,也有党风、社会风气、校风等软环境[18]。第四,高校辅导员职业能力培养内容具有系统性。培养内容是高校辅导员职业能力培养目的和任务的具体化。工作角色多重性、工作职责多样性是高校辅导员的显著特点,这就决定了高校辅导员要做好大学生日常思想政治教育与管理工作,不能只具备某种单一的职业能力,而应综合具备多种职业能力。因此,高校辅导员职业能力培养内容具有系统性。参照《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》,高校辅导员职业能力培养内容涵盖思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论和实践研究等领域,具有系统性。第五,高校辅导员职业能力培养形式具有多样性。培养形式是高校辅导员职业能力培养的实现方式。教育和训练是提升高校辅导员职业能力的主要形式。教育和训练又分别包含了丰富的内容。教育有学校教育、社会教育、自我教育等形式。训练有社会调查、参观访问、挂职锻炼、岗位交流等形式。第六,高校辅导员职业能力培养是一个不断发展的过程。高校辅导员职业能力的提升是一个逐步推进的过程,因而,高校辅导员职业能力培养是一个不断发展的过程。(www.xing528.com)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
