慕课的定义、特征及相关研究

（一）慕课的定义

慕课来源于英文的汉译，即“Massive Open Online Course”的首字母缩写“MOOC”，指的是大规模在线开放课程。“慕课”这一概念由加拿大学者布莱恩·亚历山大和戴夫·科米尔在2008年首次提出。较为遗憾的是，虽然此概念成功面世，但是并没有学者对其展开后续的研究。直到4年之后，慕课模式才真正风靡全球，因此2012年也是慕课发展史上的里程碑。

（二）慕课的特征

一是大规模开放式的网络环境。慕课最突出的特征就是其大规模开放式的网络环境，基于此优势，学生可以突破经济能力、地域范围，以及空间和时间上的束缚，无论身处于何时何地，只要有网络就能学习。学生可以通过免费注册账号的方式，利用网络，享受到各种各样的资源。这种大规模的开放式网络平台不会因为人数限制而影响学习，所有人都处于同样的学习环境下，大家都是平等的，因此这种开放式的网络平台也有利于教学成果的展现。

二是自我导向的学习方式。每个学生都有自己的性格特点，兴趣不同，所以其学习的方式存在很大的差异，对此，教师可以利用慕课教学为学生提供更广阔的学习空间。在慕课教学背景下，学生可以选择自己感兴趣的学习平台和教学工具，以取得好的学习效果。与传统的教学形式相比，慕课教学能够真正实现教学课件的反复观看，让学生根据自身的学习情况来调整学习进度，真正做到合理安排教学内容，实现高效教学。(www.xing528.com)

三是更加和谐的师生关系。在慕课教学中，教师不再采用灌输式、填鸭式的教学方式，从单纯的引领者转变为参与者，与学生真正实现了互动。对于学生而言，在慕课的学习环境中，一旦遇到不会的问题，不再抱有恐惧的心态，而是积极主动地向教师请教。在这种情况下，教师和学生之间的距离被不断拉近，其关系也趋向和谐。

（三）关于慕课的研究

随着慕课的演进，其理论研究文献不断出现。最早关于该课题的理论研究较浅显，主要是针对其课程设置、运营方式、发展影响以及发展史予以剖析；后续的研究则更加深层次地解读其学习方式、技术支持、本质根源以及相关支撑理念。从2011年开始，全球每年针对慕课的研究文献不断增多，而且新的慕课平台呈现出直线增长趋势。总体而言，全球关于慕课的研究处于较高的热度和水平。

近十年来，诸多专家和学者对慕课进行了研究，提出了自己的观点。例如，罗淑芳、王宇从全球范围分析了近年来慕课的成长史，并首次用图表的形式直观展现慕课的平台增长量以及用户使用量，得出了一些观点：第一，现阶段，全球范围内的慕课平台越来越倾向于商业收费，以维持平台的永续化发展。第二，慕课的未来发展倾向于成人教育以及行业培训，通过企业参建、线上线下搭配等方式，帮助在职者规划职业生涯，提升专业能力。第三，当前高校不断深化对慕课的研究，以使其适应教育变革的发展。再如，通过分析2009—2014年网络平台上有关慕课的论文，李亚员发现其在数量上呈现不断增长的趋势，而且慕课作为关键词出现的频率越来越高。他通过列举法，深入地剖析了慕课的未来发展方向，认为应在多学科中引入慕课，注重慕课的应用研究。