大数据时代会计人才培养模式：引入翻转课堂策略

翻转课堂是一个非常有效的教学手段，它是在保证学生完成理论学习的条件下，不断提高实践技能。在会计教学的过程中，多个教学章节都可以应用翻转课堂，笔者以“复式记账与借贷记账法”为例，深入探讨将翻转课堂引入会计教学中的具体策略。在会计专业的学习过程中，“复式记账与借贷记账法”是一大重点，也是一大难点。对于该重难点的学习，将会直接影响到日后的学习过程。因此，笔者将翻转课堂教学模式引入课前准备、课堂过程、课后反馈及评价反思三个部分，以下予以详细说明。

（一）课前准备

将翻转课堂引入会计教学过程中，教师要根据班级人数的实际情况对学生进行分组，每组确定一名组长，确保每位同学都知晓接下来的课堂活动和教学安排计划。在传统的教学过程中，虽必然会有课前预习环节，但是由于课程内容较为庞杂，学生首次接触无法及时抓住重点和难点，而且教师也不会将自身的教学设计思路讲解给学生，所以预习效果不佳。在翻转课堂的教学模式下，教师要将自身的教学安排计划告知学生，以便学生能够达成更好的预习效果。翻转课堂教学模式在我国现阶段还没有大范围的普及，所以如果去互联网上寻找相应的教学资源，很容易出现时间过长、重难点不突出的问题，这就要求教师要自行整理教学内容和重难点，自己录制视频传递给学生。

教师事先要准备关于“复式记账与借贷记账法”的多个短视频，每个视频保持在8～10分钟为宜。在录制视频的过程中，教师要充分参考学生自身的学习水平，逐级、逐层次地讲解内容，并按照会计知识章节制作短视频，为后期开展模块化教学奠定基础。采取模块化的教学方式，能充分激发学生学习兴趣，对制作的视频进行整理，生成目录，将视频字幕、动画和课本的知识融合起来，突出重难点的同时要建立知识体系。具体的视频内容包括借贷记账法的定义内涵、特点，借贷记账法下的账户结构，借贷记账法的具体应用。教师要控制好每一个视频中的知识含量，对知识点合理划分，结合理论知识和实践操作，对知识内容细化分类。教师可以借助动画形式、动态展示效果等，帮助学生理解知识。例如，学习“投资项目财务评价指标”这一模块时，教师可以借助制作曲线图的过程，直观地展示经济寿命周期。在“复式记账与借贷记账法”模块中，具体的教学目标分为以下三项：情感目标，通过对“复式记账与借贷记账法”的学习，树立对本专业的学习信心，能够培养基础会计扎实严谨的工作态度；能力目标，参考不同的经济业务画出不同科目的账户结构并展开试算平衡；知识目标，掌握借贷记账法的定义，区分单一记账和复式记账的区别，了解记账规则以及记账符号等。比如，在“计提坏账准备业务”的相关内容学习过程中，教师可以结合实际情况，将其中的内容直接设计为“某企业在日常经营管理过程中，已经连续两年出现应收账款余额以及整个过程中出现的坏账损失问题。在这一背景下，企业必须要从中得到相对应的资产负债表、坏账准备等，这样才能为企业的日常运作提供有效保障”。通过这种类型问题的提出以及这些问题在实践中的有效落实，引导学生针对这些问题进行思考，主动了解和认识教学内容。除此之外，教师还可以将理论知识分为预测、规划、控制、决策、考核等模块，将模块化知识点制作成完整视频，激发学生学习兴趣的同时，提高会计专业学生的职业能力。

教师提供了充足的教学资源，将其上传到校园云平台之后，还需要配备一定的解说词，以利于学生在观看视频的过程中能够更好地理解知识点。除此之外，教师还要积极鼓励学生开展自学行动，学生根据教师要求自行进行学习，可以下载观看、在线观看视频内容，并且参照任务单要求绘制出本章节的概念框架图。虽然教师对学习模块的重难点在视频中予以了梳理，但是不可能涉及全部的教学内容，为呼应翻转课堂内容，教师在教学中应注重让学生自主解决问题，必要时对学生进行点拨、指导。例如，在课堂教学开始之前，让学生针对自身的特点列出本节课需要完成的目标，让学生向着完成目标努力，提高学生自主学习能力。一般情况下，由于学生本身存在个体差异性，他们在预习完成之后对视频当中所呈现出的内容也会有不同的理解，所提出的问题也具有明显的不同。这时候，学生就需要将自身在学习过程中无法解决的疑难问题记录下来，汇报给组长，由组长整理好表格汇总给教师，教师以学习任务单的具体情况为参考依据，调整接下来的教学活动。

推行翻转课堂的教学模式对部分自控能力较差的学生而言具有一定的挑战性，因此需要教师的辅助，教师可以布置一定量的学习任务，督促学生完成自学任务。(www.xing528.com)

（二）课堂教学活动的组织与开展

针对“复式记账与借贷记账法”的学习目标，教师要合理组织和开展课堂教学活动。第一，学生自行学习，自行总结出关于借贷记账法的定义、特点等概念型的基础知识。第二，参考教师给出的理论知识模板，对自己总结出的基础知识加以修正。第三，以实际的经济案例为参考，画出不同账户类别的基本结构。第四，编制会计分录，登记各类账户，进行试算平衡实验。将翻转课堂引入会计教学中，有利于师生互动。教师承担了知识引导的角色，需要对学生出现的问题及时予以疏解，不断深化学生的自学内容。教师先按照不同的组别将问题发给组内成员，让学生积极地讨论交流，目的是让学生之间建立合作学习的氛围，引发学生自主思考。在这个过程中，教师要协助学生一起解决问题，待问题解决之后，由组长将结果汇报给教师。每个学生都有各自的思考和观点，最后归纳出一个结果的过程就是对知识再度梳理的过程。在小组的正常沟通和交流过程中，小组成员可以对一些简单的问题进行处理，教师则可以通过一些测试对学生解答问题的正确率进行评估。在这个过程中，教师要对正确率较低的问题进行重点讲解，将正确率较高的问题交给学生，让他们在小组内处理。在翻转课堂教学过程中，通过现场提问、补充回答、学生抢答等方式都可以很好地检验学生的学习效果，学生也可以在课堂上收获自信，展示出自己对理论知识的了解程度，获得教师的表扬和激励，还能认识到自己和其他同学之间存在的差距，为日后的学习进步奠定基础。在课后，教师需要布置作业帮助学生对所学知识进行深化巩固，提高学生的实践能力。具体来说，课后作业可以是练习题，也可以是实践范例。在实践技能上，教师可以让学生上台操作具体的会计仿真软件。比如，在学习Excel中财务函数DB、DDB、SLN、SYD、FV、PMT时，教师要先让学生在上机前观看对应视频，了解教师的规范操作，对课本中对应指令有清楚认识，然后引导学生对照课本中的操作知识进行上机学习。学生在学习中应结合财务信息及任务，选择合适的函数，通过规范操作计算机，输入信息完成工作。教师在学生上机操作的过程中，要注意观察学生的操作，及时发现问题，及时解决。比如，“Excel在会计工作中的应用”这一章节，涉及Excel的一些基础操作（如分类汇总、筛选、排序等），部分学生本身已经掌握了这些操作技能，但是并不具备将其和会计核算相融合的水平，这就要求教师要了解学生的计算机使用水平，引导学生在具体的财务信息处理上进行操作。教师也可以在课堂结束后，为学生布置会计电算化、基础会计、成本会计、财务会计等方面的学习任务，将课堂上涉及的知识及ERP软件操作规程的练习作为作业，让学生在课下自主完成。在下次上课之初，教师可借助书面检查、收作业、学生之间交叉检查或者提问的方式，检查上节课布置的作业的具体完成情况。除此之外，随着学习通、QQ软件、微信等的广泛普及，教师可以借助这些电子设备对学生进行指导，对他们遇到的重难点问题予以解答，帮助学生提升专业会计能力。

（三）评价反馈环节

传统教学模式下的评价只是对学生的课堂表现、学习成绩等方面进行简单的评价。在翻转课堂教学模式下，这种评价方法有所调整，教师和学生都能够对课堂内容进行评价，不管是对教材的设定、学生的自主学习能力，还是对课上、课下的作业完成程度，都能够进行全方位的反馈。比如，教师在实际教学中要着重关注学生的自主学习效率、实践能力等，并以此作为评价指标，结合知识的重要程度，对知识进行不同等级的划分，从而对学生的学习能力进行评价。学生可以对教师的讲课方式、趣味性、深入性等方面进行反向评价，这也是教师获得学生反馈，并提升自身教学水平的重要方法。评价与反馈的方式复杂多样。学生对教师的评价可以以小组为单位，开展及时、公开、公平性的考核；教师对学生的评价则主要以学生的课堂表现、学习效果以及作业完成情况等为依据，及时反映学生学习的真实水平。此外，教师还要引导学生观察，相互评价。当然，这种评价并不是要让学生相互挖掘对方的缺点，而是要相互督促，共同进步。教师通过多元化的评价方式，能够及时解决教学中存在的诸多问题，从而提升课堂教学水平。