大数据时代会计人才培养模式：改革与创新

自古以来，无论是何种教学方式，考核阶段都是必不可少的重要环节，考核可以直接地检验教师的教学质量以及学生的学习成果，有利于学生查漏补缺。而科学合理的考试制度不仅能真正地调动学生的学习积极性与参与度，也能够督促教师的教学环节向着高质量的目标靠拢。所以，大数据时代在会计专业人才培养的过程中，考核制度领域的变革不能缺少，这也是当代会计教学改革的必然要求之一。具体而言，考核机制的改革涵盖了以下几大类：

第一类，考试内容的改革。身处于大数据时代，会计专业人才培养的目标相当明确，就是为了培养高素质的复合型会计人才。所以，考核的根本出发点就是评估学生的综合能力。大数据时代对于考试内容的改革有以下几项具体的要求：其一，考试的题目设置需要来源于教材，但是又不能完全依赖教材。考试内容来源于教材指的是考题的设置基本上需要和教材内容、教学大纲保持一致性，把会计专业理论、基本技能、基本操作方式应用于对问题的分析以及决断之中，目的是考核学生对于问题的分析能力以及解决能力。对于教学教师没有讲过的学科内容，或者是大纲还未涵盖的部分，也可以适当地引入到考题设置之中。例如，北京中医药大学的考试设置，除了对学科内容、研究前沿，以及新领域的知识内容予以考核之外，还加入了部分学生自学内容的考核，教师只提出了规定的大纲要求，具体的自学内容留给学生，但是在最终的考核阶段，这部分依然是被设置在考核范围之内的。通过这样的方式来评估学生的自学情况，后期学生可以根据自己的表现来有意识地提高相应的学习能力。可以充分参考此类方法，在会计教育的改革过程中进行借鉴和应用。其二，试题的设置不能拘泥于唯一性的标准答案。当代高等院校培养会计类专业人才的一大目标就是帮助学生具备创新意识和创新能力，因此在考题的设置上可以设置少量的不止一个标准答案的试题，或者是没有固定标准答案的试题，让学生自由发挥想象力，独立思考，以此来评估学生的创新意识以及创新能力。通常而言，该类试题可以采用案例分析或者论述题的形式。例如，在中级财务会计该门考试的过程之中，有这样的一道题目：要求学生论述开发费用是资本化还是费用化。而像“比较论述中外会计的差异对其展开剖析”这样的研讨性题目在试卷中的分值比例应根据不同课程的性质和特点合理确定。其三，考试内容具备多样性的选择权。为了能够科学、合理地考核学生的学习质量，考试内容应当具备多样化的选择权。具体而言有以下三种方式：一是为学生设计两套试卷。一套主要是对学生实际操作能力的考核，另一套是对理论知识的考核，学生可以根据自己的知识储备情况从中二选一。当然，也可以设计一套理论和实际相结合的试卷。通过这种区别化设计考试内容的方式，在充分考虑每个学生的特长的同时，又能够体现出教育的自主性，有利于提升学生的应考积极性，有利于教学质量的提升。二是参考目前在多门学科里已经使用的选修题模式。即同一套试卷有一部分的共同题目，还有一部分是自主选择题，学生可以二选一或者是三选一作答。相比于前一种试卷的设计方式，该方式减少了教师的工作量。三是增加附加题。其分值在满分分值以外，学生可以根据自己实际情况选择做或者不做。

第二类，考核方式的变革。纵观传统教育方式中的考核形式，通常开卷少闭卷多，口试少笔试多，侧重于理论考核，缺乏足够的实践考核，通过一次考试就评定学生的学习成果，对于衡量学生的学习能力有失偏颇。现阶段处于大数据时代，在会计教育改革的过程中，考核方式也应有所变革，可以分为闭卷考试、开卷考试、口试、笔试、实践操作考试、小考、小论文、总结报告等。这种有利于提升综合能力的多样化的考核方法，应该更加全面、更加深层次地普及下去。具体而言，可以从以下四方面入手：其一，不要将对学生学习效果和学习态度的评估寄希望于最终期末的考核，而是应该在日常的学习状态中加以评价，更加全面、综合性地评估学习效果。现阶段，学生会计学科的最终成绩通常由两部分构成，一方面是期末考试成绩，另一方面是平时成绩，通常二者各占50%的比例。一名合格的“会计人”应该具备的是综合性的业务能力，因此可以适当提高日常成绩所占比重，这样才能够更加公平地反映学生平时的学习情况。目前，高等院校测试学生的日常成绩通常是参考其作业完成情况和日常的小考试结果，不可否认的是，有一部分课程只设置了期中考试，甚至在某些特殊条件之下，存在取消期中考试的情况，如果直接用日常的作业完成情况来予以成绩的判定，显然无法做到全面性和综合性，何况部分学生的作业在完成过程中存在借鉴他人的现象，而且高等院校的教师批改作业不像初中、高中那样及时，因此只参考作业的完成情况作为依据来确定学生的日常成绩，显然没有足够的说服力。基于上述原因，我们需要在考核学生日常作业完成情况的基础之上，再增加其他的考核项目，如日常出勤率、平时的小测验成绩、课堂是否遵守纪律等。总而言之，采用多样化的考核内容就是为了能够综合性地评估学生的考试成绩和学习态度，因为学习态度和日后的工作态度有着紧密的联系，希望借由这种多方面的考评，能够客观、全面地评定学生阶段性的学习成果。其二，提倡开卷考试和闭卷考试相结合的新考试形式。闭卷考试在全世界的教育领域都有着悠久的历史，其优势不言而喻，而且是永远无法替代的，所以在考评形式中，闭卷考试仍然需要延续下去。比如，基础会计的相关考试主要考核的是学生对知识、理论、概念的理解程度，此时以闭卷考试的形式，能够充分督促学生加深记忆，积极应对，夯实会计专业的基础知识。与此同时，在会计教育改革的进程中也要适当性地引入开卷考试。开卷考试试题具有多变性，更能够灵活地帮助学生掌握书本知识。借助开卷考试的方式，学生能够发现问题、分析问题并且解决问题，其逻辑思维能力能有所提升。具体而言，开卷考试有以下三种方式：一是完全性的开卷考试。学生可带入考场的开卷资料包括日常笔记、教科书、参考书、工具书等。有学者曾经指出，教学的根本目的是帮助学生获得思维能力上的进步，考试是为了考核学生的创造能力和创新意识，学生带着书进考场，并不是错误的。二是有限制条件的开卷考试。该考试方式在清华大学有所实践，学生可以带上资料入场，不过对于资料的数量和纸质有着一定的要求。此种考试方式的根本目的是让学生更加注重平时的学习积累，而不是临时抱佛脚应付考试。三是闭卷和开卷相结合的考核形式。高级财务会计这门课的考核就可以应用此类考核方式。这类考核形式的试卷上前50%的考题内容采用闭卷考试，后50%的考题内容采用开卷考试。当然，也可以选择同一门课程有开卷题目和闭卷题目两种类型，学生根据自己的实际情况加以选择。无论是何种考试形式，其根本目的都是让学生掌握知识，考试只是辅助手段而已。(www.xing528.com)

第三类，改革考试题型。相对于传统的会计考试，我们认为，现阶段的考试题型更应该注重对学生应用能力以及理解能力的评估。从会计学的专业特点以及未来的人才培养目标出发，提出以下几点建议：其一，取消名词解释的论述题或者是填空题，避免学生生搬硬套、死记硬背，应该以应用类题型和分析类题型为主。其二，在会计专业课程考核过程中，题型可以有五大类：多项选择题、单项选择题、计算题、案例分析题以及论述题。在论述题和计算分析题里面，需要设置相关的计算指标，然后针对计算指标予以一定的分析或处理，以便能够考核学生的综合应用能力。其三，主观题分值需要有所降低，客观题分值需要有所提升，以这种平衡性来全面、科学地考核学生的成绩。其四，考核的形式不局限于笔试，还可以采用口试、答辩或者论文的形式，针对学生的实际能力、操作能力、交流能力来予以综合性的评估。其五，日常考试的次数要有所增加，可以借助调研案例等多样化的考核方式，这样既能够不增加学生过重的课业负担，又能够灵活地评估学生的个人能力和学习状态。除此以外，课题研究等也能够综合地判断学生的学习成果，如会计史之类的课程都可以采用论文撰写、课题研究的方式来予以考评。