体育活动中学生的性格特点及指导策略

性格是人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式方面的个性心理特征。性格是多种多样的，是表现人的社会性及精神面貌的主要标志，是个性中具有核心意义的部分。它代表了一个人稳定的、独特的心理风格。从心理活动倾向性上划分，性格可以分为内倾型和外倾型，两种性格类型也具有各自的特点，在体育教学中可以针对其特点采取不同的调控策略。

（一）内倾型学生的特点及指导策略

这类学生大多具有黏液质和抑郁质两种气质类型的特征。他们遇事沉着，善于思考，但活动呆板，灵活性较差，自信心不强，常常低估自己的能力，敏感性高，意志脆弱，练习过程中对有难度的动作时常产生恐惧情绪，不善于与同学交往，课中最佳学习状态出现较晚，但持续时间较长。

对于这类学生可结合对待黏液质和抑郁质学生的方法进行指导。要以赞扬和鼓励为主，善于发现他们学习中的细微进步，并给予及时的表扬。同时，对他们在体育学习过程中遇到的困难和问题要给予耐心的指导和真诚的帮助，尽量避免不必要的批评，更不能讽刺挖苦。此外，对他们的体育学习要提出明确的、具体的、切实可行的目标，让他们在完成一个个学习目标的同时，体验成功的乐趣，提高学习的兴趣，增强学习的信心。

（二）外倾型学生的特点及指导策略(www.xing528.com)

这类学生大都具有胆汁质和多血质两种气质类型的特征。他们性格开朗、倔强，学习积极主动，反应较快，练习动作时不怯场，不计较小的得失，但往往从兴趣和情绪出发，练习中喜欢表现自己，喜欢听表扬的话，容易过高地估计自己和自满；学习缺乏计划性和持久性，最佳学习状态出现得较快，但保持时间较短；乐于帮助同伴，与同学能友好相处。

对于这类学生可结合对待胆汁质和多血质两种类型学生的方法进行指导。要保护他们学习体育的积极性，不宜对他们进行过多的表扬，防止可能出现自以为是的情绪，对他们的不足之处要及时指出，有时可进行严肃的批评；多采用提示法，如“快”“稳住”等语言提示，使其将注意力集中在学习方面，以排除外界的干扰；可发挥他们的特长，鼓励他们努力指导和帮助同伴进行体育学习。

在体育教学中，教师要注意以学生不同的性格特征为依据采用不同的教学方法，贯彻因材施教的原则，发扬某些性格类型的长处，弥补某些性格的不足之处，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，发展学生的体育能力，完善学生的性格。