课堂教学应该具有幽默、宽容和乐观的特征。表扬和责备是教学中常用的手段，教师要在课堂上灵活地运用它们，根据学生的性格灵活地提出表扬和批评。教师首先要发现学生积极的一面，对学生的进步进行表扬。“学习心理学上更精明、更有效的是，要先看到学生积极和努力的一面，虽然这在教学实践中肯定不是那么地容易。”[6]不过，表扬也是有条件和要求的，只有当“表扬是适量的、专门的、可信的、相符合的时候，才会对学生的举止起到鼓励的作用”[7]。同时，教师在表扬和责备的时候，态度和语气一定要坚定，对学生出现的严重的错误要马上指出来。在指出学生的错误的时候，为了不使学生丧失敢于冒险的勇气，不要一次性地指出他们所有的错误。在学生的弹奏结束后，教师要立即做出评价，不过在教师表达意见之前，要尽可能地让学生先给自己的弹奏做一下评价。
“原则上，教师应该让学生自己寻找解决办法，多运用发现式学习法，要清晰、直观地传授给学生练琴的方法，培养学生独立思考、独立学习以及学生出于对事物本身，而不是出于个人的好胜心或者是算计的勤奋。”[8]另外，教师不要给学生规定严格的重复练习次数和严格的练琴时间，严格的重复次数和严格的练琴时间只对年龄小点的孩子有用。
教师要允许并培养学生对作品有个性化的解释。“只有这样，个人的演奏才能最终为个性的培养做出贡献。”[9]为了培养学生的独立性，教师要尽量多地给学生提供选择的机会，在学生做选择的时候，要耐心地等待学生的决定，不要过早地干涉。[10]教师要让学生获得成功的经历，避免让学生经常有失败的经历，避免较长时间地对学生提出过低和过高的要求，要尽可能地只给学生布置中等难度水平的曲目，有的时候还可以让学生自己来选择要弹奏的作品。(www.xing528.com)
教师应该把每节课以及有内在联系的几节课的上课过程安排得丰富多彩，要循序渐进地安排教学内容，设计一个在练习后带有休息、具有清晰结构的教学过程，在课堂上避免让学生进行单纯机械的重复练习，教给学生冥想式练琴。同时，还要考虑到学生的注意力的容量，运用“旋转式注意力”的原则，每次只给学生改正一个问题的指示。除此之外，教师还要尽可能有上下关联地安排学习内容，比如可以让学生根据所弹曲目的调性、风格和性格来练习音阶；几节课的教学内容可以联系起来，有上下关联地进行教学等。[11]
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