事实上，中国开展新教育的工作，针对的人口约占世界四分之一；若是没有妥善的准备，难免进退无措。随着新教育的发展很可能越来越快，足量教师的供应显得越来越迫切，更不用说优秀的教师了。在严峻的形势下，中国的现代学校能不能吸纳来自旧式学校的教师，使之成为成员之一呢？这一点是她不能做的。尽管许多旧式学校的教师，通过各种门路，已成功进入现代学校，而他们与现代学校的标准格格不入；在现代学校中，无论是受过新教育的教师，还是由旧式学校转入的教师，他们都缺乏师范的专业训练。在过去的教育制度下，任何人都可能成为旧式学校的教师，这种教师不啻为一种职业，一种许多儒家文人求生的方式；这种教师的门槛很低，最起码的要求是秀才[1]，甚至极个别人连秀才也不是。这种教师不需要资格认定，不需要自备教科书，甚至不需要强制教授某些必修课程；这种教师的教学是建立在师道传统的基础上，往往是对儿童面对面进行传授，要求儿童牢牢掌握汉语语言惯用法，其教学目的是引导儿童扩充记忆力，而不是形成理性的思维。私塾教育没有公共教室，教学活动或是在儿童的家中，或是在教师的家中；这种教育形式，儿童数量有限，很少超过20人。而在新教育的标准下，教师不得不面对与过去完全不同的挑战，他必须知道更多，不限于中国经学知识和时文技巧；他必须学会以班级授课制取代个别化的教学组织形式。此外，现代学校的标准是培养学生的推理能力，而不愿停留在记忆这一项能力上。但是，中国旧式学校的教师不容易接受新的标准，经过一代又一代的熏陶，他更倾向于墨守自己习以为常的教学法；每当体验新学问、尝试新式教学法时，他不得不承认感到一种知识分子的尴尬，这种感觉刺激他对旧式教学法更加恋恋不舍。陷于害怕犯错的恐惧中，他拘泥于旧式教科书，并把培养记忆能力奉为圭璧，而不是推理能力，培养学生的记忆才是守正不移，价值非凡。他自身没有经过思维训练，也无心采用新方法去训练学生的思维。对他而言，现代教育学不过是一门至新的科学和艺术，他或是轻视现代教育学的实用价值，或是对其知之甚少，无法在教学活动中高效、巧妙地发挥其价值。(www.xing528.com)
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