【摘要】：只有以发展教育科学为使命，教师才能够把自己的注意力放在用教育科学引领教育的方向上来，而不是专注于传递知识。因为致力于发展教育科学，就首先要求教师致力于学生的自我生成，进而在学生的自我生成过程中让自己的专业素养得以生成，教师的专业发展和学生的发展是息息相关的。学生不发展，教师专业却发展了，这种情况是不可能的。因为，教师的专业要获得发展除了以教育科学为志业外，还必须具有其他条件。
以往的教师教育和教师的角色定位，都是把老师作为传授知识的教书匠而设立，尽管现代教师教育提出了教师成为研究者、教师要从传统的传递知识角色转到引领学生学习知识的角色，但是作为研究者的教师的研究范围仍然被限定在对所教的知识和教学方法的研究，并没有确立对整个教育本身的研究的使命；教师引领学生学习只不过是从学生被动学习既定的知识转移到让学生主动学习知识，知识的核心地位仍然没有动摇。所以，从总体上看，教师只不过从对教学过程非自觉传递者角色转移到自觉传递者角色，其根本地位仍然没有转变。并且，教师即使转变成功，也只是优化了教育技艺，提高了教学效率，并没有从根本上提升自己教育境界，成为教育科学知识的创造者。
所以，未来的教师，要能够提升自己的教育境界，就必须有志于发展教育科学的使命。只有以发展教育科学为使命，教师才能够把自己的注意力放在用教育科学引领教育的方向上来，而不是专注于传递知识。或许有人会担心因此而降低教育教学的质量。实际上这种担心是没有必要的。因为致力于发展教育科学，就首先要求教师致力于学生的自我生成，进而在学生的自我生成过程中让自己的专业素养得以生成，教师的专业发展和学生的发展是息息相关的。如果因为教师的专业发展而忽视了学生的发展，这根本就是一个错误。学生不发展，教师专业却发展了，这种情况是不可能的。教师的专业发展必须建立在学生发展的基础之上。或许还有这样的可能，学生发展了，教师的专业却没有发展。这也是可以的。因为，教师的专业要获得发展除了以教育科学为志业外，还必须具有其他条件。(www.xing528.com)
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