开启心锁:中小学生心理辅导，提升学生成果

在教育实践中，资质优异学生的需要常常被人们忽视，一般学校都很少针对他们的特点提供较好的服务。历史上有许多事例说明，有些资质优异学生在学校读书时并未被发现，甚至还会受到误解和嘲笑。著名物理学家爱因斯坦的小学校长就说过：“这个孩子没有做过一件成功的事情”。近几十年来，资质优异学生的需要逐渐引起了广泛的重视。另外有一种观点认为，资质优异学生在心理素质和思想品德等方面都是健全的，其实这是一种误解。资质优异学生身上也存在着各种各样的心理偏差，如何做好资质优异学生的心理卫生工作，对于发现、培养资质优异学生，充分发挥他们的聪明才智，提高我国的教育质量，具有举足轻重的作用。

一、资质优异学生的涵义和主要特点

1.资质优异学生的涵义

对于资质优异学生的涵义，各国教育学家、心理学家众说纷纭，各执一词。以前人们以智力测验所示的智商为评量标准，认为智商在130以上的儿童便是资质优异儿童。但是，随着时代的发展和大量研究的进行，人们越来越意识到许多重要的资质是智力测验所测不出来的。美国教育部提出的一个较广泛的有关资质优异儿童的定义是：“天才或资质优异儿童是指在学校中有高水平的智力、创造力、领导能力和艺术能力的儿童。”接近这一概念的儿童约占在校学生总人数的2%～5%。当然，这个定义很难说是非常准确的，但在教育上是比较有用的。

根据这个定义，研究者们从资质优异儿童的潜能、成就和行为特征出发将他们分为六种不同的类型：

（1）智力型

这类资质优异儿童的特点是智商高。无论是采用哪一种高信度和高效度的智力测验量表，都能得到超出常人的高智商。他们通常智商在130以上，智力发展水平在同龄组中的百分位在95%以上。

（2）学术型

这种资质优异儿童的显著特点是一门或几门功课特别优秀，超出了同年龄或同年级学生的学业水平。他们有的擅长数学运算，有的擅长阅读或语言，过目不忘，一读成诵。这类资质优异儿童往往在考试中名列前茅，在数学竞赛、物理竞赛、辩论赛这类学科性的竞赛中夺得过奖牌。他们智商也普遍偏高，但不一定像智力型学生那样有很高的智商。他们有较好的符号思维能力、理解力和逻辑推理能力。

（3）创造型

这类资质优异儿童的特点是创造性强，思维流畅、灵活、新颖，善于从不同角度来考虑和解决问题，能别具一格地进行发明创造。他们不一定有很高的智商和最高的学业成绩，但是他们的智商和成绩也良好，思维方式带有明显的批判性，不受传统思想的束缚。

（4）领导型

这类资质优异儿童具有很强的组织能力、分析判断能力、感召力和自我控制能力等领导者的素质和潜能，他们有远大的志向、明确的目标，能运用自己的力量去影响、指导同伴。现代社会，无论是政治、经济领域，还是科学技术领域，都需要这种具有领导素质的人才。

（5）艺术型

这种类型的资质优异儿童擅长美术、音乐、戏剧，有很高的艺术天资和素养，有超出常人的视觉观察能力、声音辨别能力、空间想像能力和表演能力。

（6）运动型

运动型超常学生擅长舞蹈、杂技表演和体育运动，他们反应灵活，具有很强的动作协调能力和模仿能力，能把诗歌、音乐中蕴涵的意境用运动和体态的形式创造性地表现出来，可成为艺术家、电影明星、运动员之类的杰出人才。

2.资质优异学生的主要特点

一般而言，资质优异学生具有以下特点：

（1）求知欲旺盛

资质优异学生有极大的好奇心，好追根究底，而且持续时间较长，常常发问，滔滔不绝的一连串“为什么”、“怎么样”等，实在让人疲于回答。在求知欲的驱使下，资质优异学生刻苦自励，好学不辍，不畏艰难地去探究世界的奥妙。他们不满足于学校的功课，而且醉心于课外读物，埋头不息，如痴如迷，乐此不疲。

（2）思维敏捷，观察敏锐

资质优异学生一般都思维敏捷灵活，机智过人，理解力强，敢于且善于发问，反应迅速，回答问题清楚、简洁、流利。另外，他们一般都具有敏锐的观察力，观察范围广又高度集中。他们对感兴趣的东西，往往是专心致志，心不外驰，且能明察秋毫，洞悉事物的方方面面。

（3）积极进取，意志坚强

资质优异学生在学习和各项活动中都想争第一。他们不但具有赶超先进和力争上游的心理，而且具有争先创优的行动，目光始终指向“走在自己前面的人”。他们在各项活动中往往表现出不甘落后、“我能更好”的心理。资质优异学生能为实现正确的目标克服和控制懒惰、羞怯等消极心理，具有良好的自制力。他们还能为达到预定目标排除各种干扰，坚持学习，持之以恒，具有良好的坚韧力。

（4）富于自信，独立性强

认知、情感、行为的独立性是资质优异学生的又一显著特点。他们往往有比较强的自尊心，非常相信自己的能力和毅力，喜欢依靠自己的力量去独立完成任务。当然，资质优异学生的独立性和自信心都是以他们的智能和努力为基础的。

3.资质优异是可以培养的

美国资优教育专家任汝理教授为资质优异下了一个很特别的定义，他认为资质优异是三个条件的结合：第一，中等以上的智力；第二，创造思考；第三，工作热忱。这个定义在教育上特别具有意义。这种教育上的特别意义在于：

首先，资质优异是可以培养的。“工作热忱”表明努力与毅力是资质优异学生的特质之一，而努力与毅力并不是一成不变的。一个人也许过去不努力，现在却努力不懈；有可能现在很努力，将来却松懈了下来。因此，资质优异与否也不是一成不变的，而是可能改变的。并不是鉴定为资质优异后，永远都是资质优异，也不是暂时鉴定为资质不优异，则一辈子就不再有资质优异的可能。同样，智力与创造力也是可以培养的。所以，只要有潜力，资质优异是可以发展的，而且也是教育要去培养的。

其次，既然资质优异是可以培养的，教育就应该针对智力、创造力和毅力三种特质加以训练和启发。对于有潜力的学生，应给予充分的学习机会，除了增强其智力外，尤其应该启发其创造思维，并协助发展其兴趣与特长，激发起强烈的动机与毅力，养成发奋努力的习惯。只有这样，才能造就出有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

二、资质优异学生易出现的心理偏差及形成原因

1.资质优异学生易出现的心理偏差

美国学者洛蒂特告诫人们：不要沉醉于超常儿童一切皆完美的赞美声中，而应从这个声音的背后，去探寻超常儿童健康发展的潜在不利因素。美国另一位学者德莱库斯说：“高智商并不是成功的保证，高智商往往是一种障碍。这种儿童经常遭到压力，因为家长和教师期望他们有非常好的成就，如果他们发现自己不能实现这种期望，就容易产生气馁。他们不能经受失败的打击。因此，智力优越者和智力低劣者的称号有类似的命运。”这就是说，资质优异学生也容易出现一些心理偏差。这些心理偏差主要表现在以下几个方面：

（1）自视清高

由于资质优异学生天资聪慧，学习成绩好，能力强，能在各方面起带头作用，老师和家长对他们往往是表扬多，批评少。他们常常是耳听赞声，眼看笑脸，手拿奖品，因而常常过高地估计自己的长处、成绩和作用，自觉不自觉地产生比别人强和“高人一等”的优越感，于是就自高自大，目空一切，看不起同学，甚至连老师和领导都不放在眼里，认为一切成功都是个人天资聪慧的结果，不承认老师的教诲功德，也不感恩老师的倾心培育。

（2）虚荣自私

资质优异学生自身有着较高的智能，也比别人付出了更多的劳动，他们雄心勃勃，目标远大，不满足于现状，但又容易过分自尊，过分爱面子，不敢正视甚至掩饰自己的缺点和错误，过分地考虑个人得失，功利主义严重，而考虑集体和他人的利益甚少。例如，怕占用时间影响自己的学习成绩，而不愿当班干部，不愿帮助学习成绩差的同学，对班级活动和社会公益劳动也持冷漠态度。过分看重分数和名利，有时为了保持自己的荣誉，甚至会发展到嫉妒、仇视超过自己的同学，打击别人，抬高自己，讽刺挖苦要求进步的同学，搞知识“保密”等不良行为。

（3）敷衍应付

有些资质优异学生自恃智力好，凭小聪明，学习上缺乏刻苦钻研的精神，自我约束力弱。具体表现为：对学习采取敷衍应付的态度，对学业知识不求甚解，遇到疑难问题绕道走，学习上的依赖心理严重。

（4）娇生惯养

有些资质优异学生在学习上投入的精力比较多，在家里又受到父母的“特殊保护”，平时衣来伸手，饭来张口，也很少做家务事，甚至他就是家庭的核心，是家中的“重中之重”。父母凡事都依着他，宠着他，慢慢养成了坐享其成、娇生惯养的习惯。少数人生活难以自理，适应能力差。有的资质优异学生不虚心，“老虎屁股摸不得”，听不得不同意见，一旦受到批评，就灰心丧气，情绪低落，或者态度蛮横，固执已见，拒不接受批评，甚至产生逆反心理，将错就错，不顾一切。

（5）脆弱自卑

资质优异学生在学习和生活中，常常是一帆风顺，在赞扬声中长大，所以，一旦遇到困难或遭受挫折，就容易难以承受压力而气馁、颓丧，缺乏适应挫折的能力，产生脆弱心理。比如，看到自己成绩下降就低估自己，丧失自信，认为自己一事无成，从此成绩、品行一落千丈。有些家长和老师，由于缺乏鉴别资质优异学生的知识，而误将其看成是“调皮鬼”，资质优异学生的禀赋长期得不到所在团体的承认，甚至受到老师和同学们的冷嘲热讽，被称之“异类”，因而容易滋生自卑与压抑的情绪。

（6）发展受阻

很多资质优异学生的家长，因为不懂得心理学和教育学的常识，对子女的特殊禀赋或是若明若暗，或是熟视无睹，这些学生得不到家庭的鼓励、帮助和指导，势必影响他们智力潜能的开发；处在普通班级中的资质优异学生，由于老师无暇顾及他们的特点，或者认为他们天生聪颖，无须进行特别的训练，致使他们缺少足够的、有效的指导，过剩的精力容易造成他们不良习惯的发展，或时常搞些与教学有关或无关的趣事，致使兴趣爱好发展畸形。

（7）理想空洞

由于资质优异学生认识水平还不高，对于未来如何，他们难以预定。但在周围的一些成人看来，他们的前途已定，而且光明灿烂，前程似锦。于是不时地给他们讲未来如何如何，这似乎是在启迪他们憧憬未来，进行理想教育，但因与学生的日常学习和生活相脱节，使他们感到渺茫空洞，灌的太多了，就会引起逆反心理。

2.资质优异学生心理偏差产生的原因

资质优异学生心理偏差的形成，有其客观原因，也有其主观原因。

（1）主观原因方面

①紧张焦虑感

在学生群体中，资质优异学生往往处于核心地位，正是这种特殊地位，使得他们时刻处在过度的焦虑状态中。因为对于资质优异学生来说，大多数人好胜心强，希望什么都超过别人，才感到心理上的满足，所以他们对于自己定的目标常常很高，有时甚至不切实际，且容不得半点失败，于是就会心理负担过重，患得患失，神经组织系统处于高度紧张状态，时时不安和恐惧。另外，资质优异学生大多数把时间和经历花在学习上，往往给人留下高傲和冷淡的印象，因而与群体之间在情感上难以交流，反过来，群体就会疏远资质优异学生，对他们形成一种无形的心理压力。

②惟我独尊感

一般来说，资质优异学生的意志品质优良，具有一定的刻苦顽强精神，坚韧不拔，独立自主意识浓。然而由于习惯于听赞扬、看笑脸、拿奖励的特殊环境，少数人产生了意志行动上惟我独尊的心理障碍。他们无法忍受别人善良的劝告和帮助，认为自己就是最优秀的，无须帮助，甚至连老师和父母都不放在眼里，处事简单粗暴，主观武断。更有甚者，受到比较尖锐的批评，不是态度蛮横，就是反唇相讥，不愿正视自己的缺点和错误。(www.xing528.com)

（2）客观因素方面

①期望过度

社会评价资质优异儿童的标准单一化，学校屈从于舆论导向狠抓优生不放，家长望子成龙心切，这一切导致了对资质优异学生的价值期望过度。但这种期望仅仅是考试成绩的稳步提高，能考上名牌大学，甚至成为名人，而不是全面发展的人，因而老师和家长很少关心资质优异学生的正常要求和兴趣爱好。这种期望过度和期望偏向，会使资质优异学生丧失学习和生活的乐趣，容易滋长消极情绪。

②教育过度

社会、家庭和学校对资质优异学生的过高要求和过高期望，使学校教育选择了如下教学方法和教学手段：教师加班加点，学生起早贪晚，题海战术盛行，课业负担沉重。这一切增加了资质优异学生学习的疲劳和厌学情绪。

③晕轮效应

资质优异学生往往会给家长、老师留下十全十美的印象，因此师长容易因他们智能较高、天资聪慧而对其客观存在的缺点视而不见，或者认为他们天生素质好、自制能力强，因而采取一种放任的态度。这种不公平的态度导致了资质优异学生不客观的自我评价，加剧了其自我感觉高人一等的不正确心态。

④溺爱有加

资质优异学生的家长常常为自己孩子超人的智慧而感到自豪和骄傲，因而容易对其娇生惯养，溺爱有加，不愿让其受一点委屈，受一点累，宁愿自己省吃俭用也要给其创造十分舒适优越的学习环境，这很容易导致资质优异学生五谷不分，四体不勤，性格不良，骄傲自负。

⑤教育失误

资质优异学生智力的早慧给了他们足够的自信，加之他们思维批判性的发展又超出常人，所以，他们中的一部分在行为上表现比较顽皮，好顶撞老师，好提出与老师不同的见解，在课堂上精力过剩，易于发现老师的语病和讲授的漏洞而予以纠正，有些老师就容易把他们误认为是捣蛋分子，对他们态度冷漠，教育失当，为他们经常当众出自己的洋相而冷嘲热讽，惩罚他们。教师的这种言行必然影响到同学对资质优异学生的评价和态度，使资质优异学生的自尊心大受伤害，使其天赋才能得不到团体的承认而滋生自卑心理，甚至产生对学校教育的抵触情绪。

⑥难以适应

资质优异学生与常态学生在智力水平上相差悬殊，在同一个班级上课，程度参差不齐，教师在教学活动中自然要照顾多数。于是，资质优异学生在课堂上就会出现“吃不饱”现象而感到烦闷和无事可做，进而产生无事生非的现象，或者因课业太容易而养成懒惰和粗枝大叶等不良习惯，或者因受到忽视而产生自卑的心态，甚至会因缺乏有效的指导而发生行为偏差。有时，教师出于精心培养资质优异学生的目的而进行同班分组教学，这若在班风良好、人际关系融洽、集体意识较浓的班级，群体中个体之间的学习竞争是积极的、友好的、和谐的，情况就会好一些，但是若在班风不正，人际关系紧张，没有强烈的集体意识的班级，由于常态学生的嫉妒讥讽，由于缺乏团结、友爱和互助，很容易导致资质优异学生心理失衡，难以适应。有些教师让资质优异学生提早升学或跳级就读，这些做法本来是可取的，值得赞扬的，然而，他们与所升入或跳入班级的学生不是一个年龄层次，尽管智力发展水平相似，但个性特点迥然有异，从而也会使资质优异学生处处感到不习惯。

⑦心欠安宁

某个学生一超常、出名，常常会招来心无宁日的情境。诸如，有的来“搞实验”，有的来“取经”，有的来“采访”，干扰连连，简直无法使资质优异学生保持稳定和宁静的心态。

三、资质优异学生的教育培养和心理保健

为促进资质优异学生的心理健康，应从以下几个方面着手：

1.正确认识加强资质优异学生辅导工作的必要性和急迫性

资质优异学生是国家的宝贵财富，加强对资质优异学生的教育和辅导，具有十分重要的意义。我们正处于激烈的国际竞争之中，处于关键的历史转折时期，今天在校的中小学生，是祖国21世纪的建设者和接班人，他们的素质如何，关系到祖国的未来。面对世界和中国的现实，根据当代科技的发展，研究智力、开发智力已是时代的要求、历史的必然，已是富国强兵、振兴中华之本。因此，中国要想屹立于世界民族之林，赶上世界中等发达国家水平，就必须重视资质优异学生的培养。

可是，与器官缺陷儿童的教育相比，我国资质优异儿童与青少年的教育发展比较缓慢，国家没有专项拨款，也没有制定保护性的法律，其原因是多方面的。首先是一部分人觉得发展资质优异儿童的教育是贵族教育、英才教育思想的翻版，与近几十年来世界范围内大力提倡的教育平等、教育民主思想不合。他们没有认识到资质优异儿童也是一些需要帮助的特殊群体，发展天才教育是为了最大限度地发挥人的潜能和造福于社会，是真正实现教育民主和教育平等。其次，有相当一部分人，包括某些教育界人士忽视资质优异儿童和青少年的教育需要，认为他们有较高的智能，天资聪慧，得天独厚，用不着特别的教育与训练，相比而言，他们对各类残疾儿童容易寄予同情和怜悯，哀其不幸，助其成材。第三，由于天才儿童的教育对教师的学术与人格提出了更高的要求，只有具备更高素质和能力的教育工作者才能胜任资质优异学生的教育教学工作。第四，家长对资质优异子女需要接受特殊教育的迫切程度也不及残疾儿童的家长。

中国是个人口大国，如果能够改革教育，转变观念，充分认识到加强资质优异学生辅导工作的必要性和急迫性，重视人才和智力开发，中国的人才潜力、智慧潜力将是任何一个国家都无法比拟的。只要我们坚持不懈地努力，中国就有希望、有条件成为世界一流强国。

2.早期评估，了解资质优异学生的天赋特征和发展方向

资质优异是这类学生的共同特点，但如前所述，各人资质优异的范围、能力与特长、个性特征并不相同，有的擅长语言，有的擅长数学运算，还有的擅长动作模仿和记忆。人的才能是多方面的，社会对人的要求也是多方面的。因此，早期评估与鉴别，抓住儿童发展的关键期进行启迪与教育，根据他们的特长和资质提供最佳的教育条件是十分重要的。

然而，由于中小学生的家庭、教育条件的差异，从中识别出哪些是资质优异学生往往不是轻而易举的。首先，并不是所有资质优异学生的成绩都很理想。原因在于，有些资质优异学生对不适合其发展水平的教学缺乏兴趣，常常应付课外作业和藐视评分，或是坚持自己的看法，不易服从与附和，或是厌烦刻板的机械记忆和应酬性的知识，或是不拘小节，粗心大意，或是学习的近景性动机与远景性动机不能很好地结合。一些教师往往把门门功课考分很高的学生误以为是资质优异，而忽视一些学习成绩并不甚突出的资质优异学生。其次，有些中小学生，品行很好，智商不高，不属于资质优异学生，而另一些学生，很淘气，常惹祸，讨人嫌，但是智力水平很高，却可能属于资质优异学生。如果教师仅凭个人好恶、学习成绩和品行表现来确定资质优异与否，就很有可能造成误认而埋没或压制了真正的资质优异学生。

那么，究竟怎样对资质优异学生进行鉴定和识别呢？我们提供以下几种方法：一是智力测验。如斯坦福——比奈智力量表、韦克斯勒智力量表、瑞文高级推理测验量表。一般认为，智商在130或140以上就属于资质优异学生。二是创造力测验。着重点在于测量求异思维，其测量指标一般采用思维的流畅性、变通性和创造性。三是特殊能力测验。如西肖尔音乐资质测试量表、阿里弗尔斯音乐资质测试量表等测定学生在音乐、绘画、体育等某一方面从事专业活动的能力。四是作品分析。通过分析学生的日记、作文、试卷、手工劳动作品等活动成果，来鉴定学生是否资质优异。五是长期系统的观察。用测量的方法来测定中小学生是否资质优异，是切实可行的，但是也有一定的局限性，若能配以教师和家长的长期观察，看学生是否具有求知欲旺盛、思维敏捷、观察敏锐、积极进取、意志顽强、富于自信、独立性强等特征，这样就能更准确、更有效地识别资质优异学生。

3.改革招生、考试制度，学制留有较大弹性

资质优异学生有超人的学习能力，只有增加学习内容，加快学习节奏才能满足他们的教育需要。因此，在学制上要留有较大弹性，采取灵活机动的方法，防止按部就班，耽误了资质优异学生的成长。一般采取三种方式对资质优异学生加速培养：一是允许资质优异学生提前升入高一级学校；二是由低年级跳入高年级就读；三是一年完成两年的课程或两年完成三年的课程。

4.选择最佳的教育模式

目前存在着以下几种资质优异学生的教育模式，我们可根据学生的水平和所提供的教育条件，结合各种模式的长处，灵活使用。

（1）特殊学校，特殊班级

特殊学校类似于重点中小学，就是将资质优异学生集中到一个学校就学；特殊班级相当于重点班、实验班或大学里的少年班之类，就是把学习程度大致相同的“尖子生”集中在一个班里接受特殊教育老师系统的教育与训练。这种特殊教育便于资质优异学生获得最佳发展的教育情境。

（2）充实内容，区别要求

这是目前采用得最多的教育形式，即资质优异学生在普通班学习，由普通教师采取充实课业内容但不改变常态教学的办法，给资质优异学生提供增补性的教育项目，适当照顾他们的能力和兴趣。充实课业内容的方法有二，或是扩充课业的份量，或是提高课业的难度。对于资质优异学生和常态学生提出不同的要求，让他们分别完成份量和难度不同的课业，以解决资质优异学生“吃不饱”和常态学生“吃不了”之间的矛盾。

（3）辅导教师项目和资源教室

辅导教师项目是将资质优异学生安排在普通班学习，但另请经过专业训练的辅导教师对资质优异学生进行特殊的辅导和帮助。资源教室是指让资质优异学生部分时间离开普通班到有专门设备的资源教室接受专门的辅导老师的指导和帮助。

（4）独立学习项目与专题报告

独立学习项目是指为资质优异学生提供独立学习探索、实验和调查的机会，把他们较早地引入研究领域，培养他们独立学习和工作的能力。专题报告是指定期地到校外请专家、学者到学校来给资质优异学生做专题报告，使学生能尽早地进入社会，了解某一学科的发展，增加学生的兴趣和扩大眼界。

5.更新教育观念，采用多种教学方法

资质优异学生的教学是一种信息量大的、高难度的教学。因此，教师要不断加强学习，更新教育观念，大胆采用多种教学方法。

（1）以学生为中心

教学要从传统的教师中心转向学生中心，根据学生的禀赋、特长、兴趣、爱好以及实际水平来安排教学，制定个别教育计划。另外，切忌拔苗助长，让学生成天超负荷的学习，不要把学生的时间限制得太死，要让学生有自己的时间去做他想做的事。

（2）培养独立学习能力

好的教学不仅要教学生学会“想什么”，更重要的是要让学生懂得“怎样去想”。在当今科学技术发展迅速、知识更新快、信息爆炸的时代，更需要良好的思维方法和自主学习的能力。因此，教师在教学中要强调对资质优异学生的独立思考、独立操作等独立学习能力的训练。

（3）开放式教学

对资质优异学生的教学不应局限于课堂之中或师对生的单向灌输，而应提倡与社会联系和师生间的双向交流。在资质优异学生的教学中，教师可以多采用讨论式、启发式教学，推行高难度教学法，甚至鼓励师生相互学习，教学相长。

6.帮助学生树立正确的学习观、价值观

学习观、价值观的正确与否，直接关系到资质优异学生的健康成长。教师应根据资质优异学生的发展水平，来实施思想政治教育和道德教育，使他们自觉地把自己的学习、把个人价值的体现，同社会主义现代化建设大业联系起来。

7.坚持一视同仁，进行恰当评价

教师对资质优异学生要高标准、严要求，既不能只看其优点，偏袒其缺点，也不能把学习成绩作为衡量他们的惟一标准，“一俊遮百丑”，更不能在评先进、入团等方面放松品德上的要求。教师要将资质优异学生和普通学生一视同仁，以避免资质优异学生孤立和疏远群体或被群体孤立、疏远。教师要经常提醒他们以人之长比己之短，不断督促他们向更高的目标攀登。资质优异学生的自觉性强，不必过于表扬，把他们捧上天。资质优异学生的自尊心强，因而批评时要注意时间、场所和周围对象，不要在大庭广众面前揭其短，使其难堪。资质优异学生也是学生，不能认为他们不该犯错误，对他们存在的缺点和不足之处，不宜过多地求全责备，吹毛求疵。教师在同资质优异学生家长交谈时，也要注意策略，说话留有余地，防止学生家长对孩子抱有过高的期望。

8.加强心理疏导，培养良好心理素质

教师要针对资质优异学生的心理特点，加强心理疏导，指出他们自身存在的不良心理，帮助他们采取有效的措施加以克服，如去掉“优越感”，丢掉“虚荣心”，排除嫉妒心理，给以困难的磨炼和适当的挫折，培养其意志力和挫折容忍力，使他们不断形成良好的心理素质，以取得更加优异的成绩。常见的疏导方法有：谈话教育法、旁征博引激励法、精心等待发泄法等。

9.培养集体荣誉感

教师对资质优异学生应从严要求，平时应敦促他们努力帮助班级中的后进生，争当学习骨干，充实提高自己。还要分配给他们一定的班级工作，既要充分发挥他们的智慧才干，也要教育他们在工作实践中，处理好个人与集体、学习与工作、权利与义务、责任与荣誉等关系，增强集体荣誉感，不断完善自己的品德，提高自己的水平和能力。