多审美通道音乐教学趣味美教学策略

趣味美是指多审美通道的音乐教学能够使学生感到愉快，使学生产生学习兴趣，从而产生的一种美感。说到趣味美，必然要联想到兴趣，那是因为兴趣与趣味美有着直接的关联。故谈到趣味美，从兴趣入手或许更为合情合理。对于兴趣，人们通常认为，兴趣是指兴致，是人对事物喜好或关切的情绪。心理学上的解释是指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。而教学中的兴趣则表现为学生对上课这项活动的选择性态度和积极性的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。

人们以趣味比喻审美鉴赏和辨别能力，并对趣味的标准做了探讨。康德对趣味有着独到的认识，他把审美提升为纯粹趣味判断和高级精神鉴赏判断，使趣味超出了生理感觉的层面，超出了原来的含义。趣味美是学生产生学习兴趣的前提，学生的兴趣愈高，教学的趣味性愈浓，趣味美也就出现，反之亦如此。趣味美会对教学产生积极性的影响，它对提高教学的质量和效率有极大的帮助。这是由趣味美决定的，也是由学生的兴趣决定的。学生的这种情绪高昂的内心状态的根源取决于音乐教学的趣味美，趣味美是多审美通道的音乐教学中师生情感升华的支撑点。心理学研究表明，依据学生的心理进行教学活动，教学将更有效益。就教学而言，它的最终目的是学生的有效学习，而趣味美是影响学习的因素之一，趣味美会对学生的学习产生一定的刺激。趣味美的教学策略追求的就是激起学生的好奇心和学习的欲望，教学要想达到某种特定的效果，就要寻找相应的教学行为，如“婴儿最轻微的啼哭也能唤醒一名沉睡的母亲”。趣味美的教学策略使教学内容呈现的方式更为合理，符合学生学习的心理，学生在快乐中不知不觉学到了知识。

千百年来，人们对趣味有着各种各样的认识，使得趣味饶有趣味。梁启超作为近代历史中的风云人物，他对趣味有着独到的阐释，梁启超的趣味美观点对当今的音乐教学依然有一定的积极意义，梁启超的趣味美论点使得多审美通道的音乐教学之趣味美教学策略得以成型。

（一）梁启超的趣味美论述

梁启超的趣味观主要体现在趣味的生活、趣味的审美和趣味的教育三个方面。

1.趣味的生活

趣味就是生活。梁启超非常重视生活中的趣味，他认为趣味就是一种生活，并把趣味作为生活的一种动力和价值，从而使趣味上升到一定的范畴。他认为趣味可以自得、可以寻求，并运用隐喻的手法对趣味做了阐释。

（1）自得

趣味是怎么得来？首先便是自得。梁启超认为要培养“仁”的情感和人生观，“有了这种人生观，自然会觉得‘天地与我并生，而万物与我为一’；自然会‘无入而不自得’。他的生活，纯然是趣味化、艺术化。这是最高的情感教育，目的教人做到仁者不仁”。从自己的生活和自然中体验到自己生命的真谛，自然就有快乐的趣味人生。

梁启超之所以有一种安仁乐道的生活，是因为他对趣味有着独到的见解。他说：“假如有人问我，‘你信仰的什么主义’？我便答道，‘我信仰的是趣味主义’。有人问我，‘你的人生观拿什么做根底’？我便答道，‘拿趣味做根底。’”一个人只有从内心感到趣味，人的活动才能快乐地进行。趣味使得人乐于做某事，趣味是一种内心喜欢的积极的心理感受。梁启超首先有一种超然的心态，趣味自得，自得其乐，生活何愁无趣？

（2）寻求

除自得外，寻找生活趣味也是梁启超生活的一部分。“问人类生活于什么？我便一点不迟疑答道‘生活于趣巧’。这句话虽然不敢说把生活全部内容包举无疑，最少也算把生活根芽道出。人若活得无趣，恐怕不活还好些，而且勉强活也活不下去。”梁启超在改革失败的现实下对待生活的乐观态度让人景仰。生活中我们之所以会感受到艺术的美，感受到自然的美，主要是因为我们感受到艺术美或自然美的趣味特性，体现出趣味对生活的价值所在。他认为，“凡人必常生活于趣味之中，生活才有价值。”趣味是人们活动的源泉，趣味是人生活的原动力。只有经常吸收趣味的营养，才能使自己的生活健康得以维持和增进。生活如果没有趣味，便不成为生活，而“趣味丧掉，生活便成了无意义”。梁启超常常在生活中寻求趣味，使人生充实、丰满。

梁启超还运用了朴素的隐喻手法阐释趣味。他从赞美孔子的趣味人生开始，进而提出自己的认识：“依孔子的观察，生命即是活动，活动即是生命，活动停止，便是生命停止。然而活动要有原动力—像机器里头的蒸汽。人类活动的蒸汽在哪里呢？全在各人自己心理作用—对于自己活动的环境感觉趣味。用积极的话语来表他，便是‘乐’，用消极的话语来表他，便是‘不厌不倦’。”梁启超认为趣味对于生活有动力意义，是一种自由的心理冲动。他说：“趣味是活动的源泉．趣味干竭，活动便跟着停止。好像机器房里没有燃料，发不出蒸汽来，任凭你多大的机器，总要停摆。停摆过后，机器还要生锈，产生许多毒害的物质哩。”梁启超运用了这种隐喻来论述他的趣味观，用趣味代替了“生命冲动”，表达了自由和愉悦对人的重要意义

2.趣味的审美

趣味是人生的精神基础。梁启超不仅强调生活的趣味，他还把趣味当作一种美，把美看成是生活的第一要素。他说：“我确定‘美’是人类生活一要素—或者还是各种要素中之最要者，倘若在生活全内容中把‘美’的成分抽出，恐怕便活得不自在甚至活不成。”梁启超的趣味观是独特的，它是美学的思考，有着丰富而深刻的内涵。梁启超后期的生活中无时无刻不在寻找美、创造美，这种美主要体现在他的趣味美学。

（1）趣味在于体味

趣味之美在于自己体味。在梁启超看来，趣味、美、美感三个范畴可以互相解释、互相替代，梁启超所谈趣味，实际上就是在谈美感。他说，“凡趣味总是要自己领略。自己未曾领略到时，旁人没有法子告诉你。如人饮水，冷暖自知。若问这水怎样的冷，便把所有形容词说尽，听者也未必能真切地体会到”。

（2）以趣味释美

以趣味释美，是梁启超的一个特色。他认为每个人都有审美的本能，但审美的这种感觉器官如果不经常或者不会使用，久而久之，人就变得麻木了。而一个麻木的人，趣味何从谈起。梁启超尤其欣赏美术家的审美趣味，他认为美术家的趣味生活与众不同。他说：“美术家的美感比常人要敏锐，我们领略不到的趣味，他们都能领略。领略够了，终把些唾余分赠我们。”他还指出，趣味是“由内发的情感和外界的环境交合发生出来的，因此趣味既是主体，也是客体，是主客体的汇通交融。”梁启超认为趣味发生有三条主要的路径：“直接面对或脑中复现并于刹那间领略到‘水流花放、云卷月明’等自然美景，必有无穷妙趣；生活中情感的沟通、共鸣与宣泄，无论是苦是乐，都因心扉的洞开而令人无比开心畅快；对理想的自由天地的构想，使人获得超越现实局限的巨大愉悦。美术也正是通过对自然之美的独到发现和再现、对喜怒哀乐等生活心态的惟妙惟肖的表现、对心灵畅游的理想境界的幻构这三种方式而予人趣味的。”趣味是一种积极的情绪体验，梁启超以趣味强化了审美的人生价值，以趣味界定美感，对美感的复杂性、多样性有深刻的认识。梁启超作为中国近代史上的著名人物，作为资产阶级改革的理论家，他虽没一本真正的美学专著，但在他的遗产中，却对美学有着独特的论述。尽管随着历史的进步，他的美学见解有一定的局限性，但其中却有很多真知灼见。

3.趣味的教育

（1）教育最符合趣味

学问和教育活动是最符合趣味的性质的。梁启超认为“学”与“诲”具有无上的妙味，他对孔子“学而不厌，诲人不倦”的好之乐之的治学态度和育人态度推崇备至。“人生在世数十年，终不能一刻不活动，别的活动，都不免常常陷在烦恼里头，独有好学和好诲人，真是可以无入而不自得。若真能在这里得了趣味，还会厌吗？还会倦吗？”学问的本质充满趣味，最适合梁启超的趣味主义条件。做学问和教书育人的趣味，如果能够坚持下去，可以受用终身。

（2）学与教的趣味使人受益

学与教的趣味使别人和自己都能受益。梁启超认为，学而不厌、人不倦的趣味就在于不仅不会损害他人的幸福，而且给别人带来许多益处，教育具有利己、利他两重趣味。“教育家日日做的，终身做的，不外两件事，一是学，二是诲人。学是自利，诲人是利他。……教育这门职业，一面诲人，一面便是学；一面学，一面便拿来诲人。两件事并作一件事，形成一种自利、利他不可分的活动。对于人生目的之实现，再没有比这种职业更为直接的了。”教育是以学问为本钱，故最有享受学问趣味的机会和条件。教学相长，在教育别人的同时，自己的学问也得到了进步。一分耕耘，一分收获。给予人的越多，自己的快乐越多。教育的趣味就在于自己获得快乐的同时，最重要的是分享他人成长的快乐。(https://www.xing528.com)

（3）趣味的教育在于执着

教育事业犹如种花。梁启超说：“凡人工所做的事，那失败和成功的程度都不能预料，独有种花，你只要一分心力，自然有一分效果还你，而且效果是日日不同，一日比一日进步。教育事业正和种花一样，教育者与被教育者的生命是并合为一的，教育者所用的心力，正如俗语说的‘一分钱一分货’，丝毫不会枉费。所以，我们要选择趣味最真而最长的职业，再没有别样比得上教育。”趣味的教育就在于对教育的执着，倾心于学问，倾心于教育事业。只有始终怀有积极乐观的心态，才能使教育工作趣味横生。

（二）梁启超趣味美观点的启示及趣味美

教学策略梁启超趣味美观点给教学带来许多启示，使我们感受到趣味教学的重要性。教学如果富有趣味，肯定受到学生的欣赏和欢迎。因此，多审美通道的音乐教学的趣味美教学策略显得十分重要。

1.梁后超趣味美观点的启示

（1）教学是趣味生活的表达

教学也是一种生活，这种生活面对的是学生信任的目光。教学需要回馈这种信任，把教学当作乐事，把教学当作一种趣味生活的表达。

（2）教学既要有责任心又要有趣味

教学的责任是重大的，这要求教师必须有责任心。但仅有责任也不够，还需要把责任心和趣味结合起来，使教学在既有责任心的同时又富有趣味。

（3）教学的趣味美是一种境界的升华

教学的趣味美是师生的情感显现，教学的趣味美体现的是一种情感陶冶，教学的趣味美是一种境界的升华。

2.多审美通道的音乐教学之趣味美的教学策略

多审美通道的音乐教学之趣味美教学策略的目的在于引起孩子们学习音乐的兴趣，因而这种趣味美的教学策略不仅体现在“教学之内”，更多的应体现在“教学之外”。

（1）以热情高涨的教学状态拉近与孩子们的距离

教师的教学状态对于教学、对于孩子们来说是十分重要的。无论是哪个学科，教师必须始终保持一个良好的教学状态，必须保持一个健康的心理，音乐教学也是如此。音乐教学不仅体现在音乐教师的演唱、演奏或舞蹈等技能的表现上，更重要的是体现在对孩子们的态度上。不管当天的心情如何，教师在教学时必须精神振作，努力给孩子们展现一个热情的笑脸。孩子们是能够读懂教师的。作为一名音乐教师，今天的心情是不是很好，是不是认真地对待学生，他们一眼就能看出。女性音乐教师有着得天独厚的优势，男性教师也应该努力给孩子们一个零距离的接触和交流的机会。当孩子们小心翼翼地走进音乐教室时，很可能就意味着对音乐教师多了一些戒备。当孩子们很开心地、无拘无束、“肆无忌惮”地走进音乐教室时，这表明他们对音乐教师是信任的，这表明音乐教师的这节音乐课已经成功了一半。

良好的教学状态还体现在音乐教师的教学语言上。音乐教师幽默风趣的语言可以让孩子们始终感到轻松和愉快，注意力也会得到集中。我们想象，一个严肃的音乐教师和一个风趣的音乐教师，他们的音乐课会有什么不同，而孩子们喜欢的音乐教师肯定是后者。音乐教师的教学状态是一个“晴雨表”，一节音乐课成功与否，音乐教师的教学状态是前提，教师生动而风趣的语言是关键。音乐教学中，只有音乐教师倾情的付出，才能得到孩子们的热情回应，只有始终与孩子们“打成一片”，多审美通道的音乐教学才成为可能，多审美通道的音乐教学的趣味美才有“趣味”的基础。

（2）以精心的教学设计吸引孩子们

对音乐学习的兴趣一节音乐课是否有趣还在于音乐教师的精心设计。音乐教学千万不可落入俗套，让孩子们觉得乏味。记得曾经在同一周给同一年级两个班级上同一节课，而在上第二次课时，有个孩子对笔者说：“老师，你这节课是上某某内容。”笔者大为惊异，原来是其他班级的学生告知了他们音乐学习的内容。后来笔者对音乐课做了一些“改革”：在一周之内，同一个年级的音乐课上不同的内容，务必让孩子们对音乐课感到好奇，感到意外。除此之外，每一次的音乐教学设计都需要有一些“不同之处”，需要有给人“眼前一亮”的感觉。只有课前做足功课，只有掌握孩子们的音乐学习心理，只有“别出心裁”地付出，一节音乐课才能够持续地吸引孩子们的注意力，以利于他们全身心地投入到音乐学习之中。因此，一节音乐课的教学设计需要运用各种手段、各种方法，以“变幻无穷”的教学设计为音乐教学增添乐趣。

（3）以精湛的表演让孩子们感受音乐的魅力

音乐课堂是孩子们欢乐的殿堂。音乐教学中教师的表演必不可少，它是教师在课堂上吸引学生的一项法宝。通常每一位音乐教师都有一项专长，或是唱功出色，或是擅长于器乐演奏，或是专攻舞蹈，虽然与音乐家相比在表演技巧方面还有差距，但对涉世未深的孩子们来说在他们眼里音乐教师的表演已经达到“登峰造极”的程度，在他们的眼里，教师的表演是最棒的。

音乐教师通过自己的表演传递出对音乐的执着追求，这是一种热爱之情，而这种感情会感染学生。通过音乐教师的表演，孩子们感受音乐的魅力。通过音乐教师的倾情演出，让孩子们对教师产生一种“崇拜感”：原来音乐教师如此“厉害”！进而孩子们会产生一种模仿的愿望，而课堂的舞台不仅是音乐教师的舞台，更是孩子们表演的场所。表演让师生更加融合，表演让音乐教学趣味横生。

“台上三分钟，台下十年功”。即使是在孩子们的面前表演，音乐教师也需要事先做好练习，争取以最精彩的表演打动孩子们。虽然不能与专业音乐工作者相比，但在音乐表演时情感的处理、激情的投入等方面是一样的，音乐教师同样可以把音乐、把美带给学生。让人人享受音乐，让音乐美化人生。

趣味美教学成为师生富有个性化的创造过程，趣味就“像虎跑泉泡出的雨前茶，望过去连颜色都没有，但吃下去几点钟，还有余香留在舌上”。趣味性就是“看画船尽入西湖，闲却半湖春色”，趣味美的教学在看似不经意的地方给师生留下想象的空间，它所营造的是一种氛围，是一种意境。趣味美—多审美通道的音乐教学中不可或缺的一种美。