多通道音乐教学中的审美心理要素

多审美通道的音乐教学审美心理有几个关键的元素，这就是音乐教学审美心理要素。根据心理学的研究成果，我们把音乐教学中的审美心理要素分为审美感知、审美想象、审美感情和审美理解四个方面。尽管是这样的分类，由于音乐教学中的审美心理活动是师生各种审美心理要素相互作用的一个过程，即使把审美要素作为一个概念提出，审美要素实际上是源于同一心理机制，虽然在多审美通道的音乐审美教学中的各审美要素的表现和作用有着各自的特点。

（一）多审美通道音乐教学的审美感知

所谓多审美通道的音乐教学审美感知，是指音乐教学中师生心里的感觉和知觉，按照心理学的解释，感觉是指人对当前客观事物的属性通过其感觉器官所产生的反应，而知觉则是指人通过其感觉器官对客观事物的整体及其关系的反应。可以说，感觉是知觉的基础。但知觉与感觉几乎是不可分离的，因为没有单独的感觉存在。因此，感觉和知觉被统称为感知，多审美通道的音乐教学活动时师生的感知即是一种审美感知。“感觉是我们进入审美经验的门户”。在多审美通道的音乐教学中，音乐及音乐活动都是具有审美价值的形象，多审美通道的音乐教学活动就是通过感知音乐及音乐活动的感性形式去把握音乐形象的内涵。缺少了审美感知，师生就不能与音乐及音乐活动建立和发展对象性关系，就不能引起感情和想象，多审美通道的音乐教学也就无从谈起。

审美感知是依靠感官的力量把握对象的感性形式及其表现。多审美通道的音乐教学中的音乐教学环境、乐器的形状甚至音乐的名称都能够通过审美感知第一时间感觉到，而除了视觉，听觉作为最重要的审美感知器官在音乐教学举足轻重。以至黑格尔认为：“艺术的感性事物只涉及视听两个认识性感觉，至于嗅觉、味觉和触觉则完全与艺术欣赏无关。”当然，我们现在已经了解到，触觉（动觉）作为多审美通道音乐教学中的一种通道，在音乐活动中发挥了重要的作用，触觉（动觉）同样给孩子们带来了美的感受。

通感的出现，表明了音乐教学中师生的审美感官对音乐及音乐活动是全面而生动的把握。作为一种内化了意识的感官，在多审美通道的音乐教学中，师生的整个审美结构都在把握音乐及音乐活动。除了直觉性，审美感知还有选择性和整体性的特点。在多审美通道的音乐教学中，师生的审美感知始终在积极地把握音乐及音乐活动，根据自己的审美理想、审美趣味和审美感情等做选择性的把握。

多审美通道的音乐教学中，对音乐及音乐活动的审美感知激发了师生的特定感情，这种审美感情也使音乐及音乐活动带上了浓厚的感情色彩。只要是音乐课，学生的情感立刻能够集中到音乐上来，这也是音乐与其他学科区别的具体体现。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，多审美通道的音乐教学总是能够打动孩子们的心扉。

（二）多审美通道音乐教学的审美想象

审美想象是以表象运动为形式的一种心理活动。在审美感知的基础上，审美感知以及知觉感情引发出审美想象，知觉表象是审美想象的最基本材料。审美想象具有创造性，它能够根据当前的知觉表象积极地唤起有关的记忆表象并在此基础上创造出新的表象。例如，歌曲《乘着歌声的翅膀》，这首歌很好地解释了多审美通道的音乐教学审美想象。音乐教学中师生的审美想象能够使他们脱离具体的知觉对象，让思绪在音乐中飘荡。音乐教学中师生的审美感情激起他们的审美想象，而使新的意象（表象）在审美想象和审美感情的不断融合中形成。多审美通道的音乐教学中的审美想象事例比比皆是，在听到一首歌曲或乐曲时，人的头脑中就会想象出对应的景象。例如，欣赏音乐《瑶族长鼓舞》时，立刻就能够想象到瑶族少男少女肩背长鼓边唱边跳的情景。甚至在欣赏这首音乐时，学生可加入相应的动作做出诠释，这种“动觉通道”使得创造性想象具体地展现。

这就是审美想象的作用，在音乐及音乐活动中可以联想甚至是幻想，这使得再造性想象和创造性想象得以实现。由于联想的作用，以一个事物想到另一个事物，再造性想象在不知不觉中形成。而创造性想象则是创造出全新的意象，使得幻想成为可能。音乐家们的作品大多都是创造性想象的结果，多审美通道的音乐教学中的创造性想象也可实现。幻想提供了创造性想象的可能性，幻想也演变为新的意象。审美想象是感性与理性的统一。在创造性想象过程中人的审美感情和审美理解加速了创造性想象的形成，多审美通道的音乐教学中的审美想象活动是“理性内容和现实内容形象互相渗透融合的过程”，审美想象的形成得益于个人的理解力，更得益于“深厚的心胸和灌注生气的情感”。

（三）多审美通道音乐教学的审美感情(www.xing528.com)

感情是情绪和情感的统称。在多审美通道的音乐教学中，人的审美感情一直伴随其中。这种审美感情并不是单独地存在着，而是与其他心理因素交融在一起的。因此，整个多审美通道的音乐教学都会充满感情色彩，从多审美通道音乐教学的审美准备阶段一直到多审美通道音乐教学的活动成果阶段。

在多审美通道音乐教学的审美活动伊始，当音乐及音乐活动开始，师生便立刻形成某种审美心境，从而使音乐及音乐活动染上了感情色彩，并将这种感情色彩呈现出表现性。例如，欣赏琵琶曲《十面埋伏》，能够深切感受楚汉相争时楚霸王项羽的悲惨结局。音乐不仅使人的审美感知加强，人的感情也被进一步激发。接着在审美想象中，新的现象出现。“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”当师生把自己强烈的感情融入其中时，情景交融的审美境界便跃然而出，这是一种物我两忘的情感体验。当领悟到审美对象的内涵时，那种美感是无与伦比的，这就是精神的愉悦，更是情感的愉悦。

多审美通道音乐教学的审美感情推动着音乐教学前行，师生在音乐教学中的审美感知得到强化，审美想象得以形成，直至审美领悟的实现，从而获得情感的愉悦。在多审美通道的音乐教学中，音乐及音乐活动是有选择性的，在音乐及音乐活动中师生的情感发挥着重要作用。新的意象不断产生，并在这个过程中融入师生的情感之中。多审美通道的音乐教学中，师生以自己的情绪和情感的喜好对音乐及音乐活动做出审美判断，使得积极的情感推动音乐教学不断升华。

在多审美通道的音乐教学中，师生的审美感情是超越功利的。欣赏音乐及音乐活动时，师生的情感包含着丰富的内容，此时此刻，师生排除了私心杂念，人的精神世界得到了满足。多审美通道的音乐教学中，审美情感使人的形象附上了感情色彩，融入了音乐的情感内容，审美感情在音乐教学中得到了依存和展现。

（四）多审美通道音乐教学的审美理解

在多审美通道的音乐教学中，师生的审美感知、审美想象、审美感情以及审美理解等心理活动构成了整个音乐活动中的审美心理过程，这四个心理活动是自由、和谐的，四个审美要素交融在一起。由于音乐具有特定的审美价值，音乐的形象表现了一定的社会内容和作者的思想感情，通过音乐欣赏及音乐活动，通过人的联想、想象、移情等心理活动，可以感受音乐及音乐活动表现出的人的本质力量的内涵，这离不开多审美通道音乐教学审美活动中的审美认知，离不开审美理解。

如果说审美知觉是一种浅层次的心理活动的话，审美理解则是深层次的认知，这是一种“质”的提高。在多审美通道的音乐教学中，依靠“视觉通道”“听觉通道”以及“动觉通道”对音乐及音乐活动的形态、结构及其表现性进行把握。同时，也需要依靠审美理解与审美感知、审美想象以及审美感情的综合作用进入音乐的内心世界，把握音乐及音乐活动的内在意义。如果说审美知觉是直观的心理活动，那么审美理解则是一种领悟。

“理之在诗，如水中盐，蜜中花，体匿性存，无痕有味。现相无相，立说无说”。多审美通道的音乐教学中，审美理解的领悟性是由音乐及音乐活动决定的，这种理解往往难以言表，甚至是只可意会不能言传。音乐及音乐活动的每一个细小的变化，歌曲的起承转合，乐曲调性调式的变化，甚至不同的音乐活动都能够使师生的审美理解达到理性认识的高度，音乐及音乐活动表现出的意义信息，掲示了独特的内涵。

多审美通道的音乐教学中，审美感知使师生获得了对音乐及音乐活动的知觉表象，对音乐及音乐活动的表层意义有一个直观性的把握，而审美理解使音乐及音乐活动体现了最大价值。在审美想象中，师生进入了物我两忘、物我交融的境界，获得了一种深层次的领悟。多审美通道的音乐教学中，通过音乐及音乐活动的情感体验，音乐及音乐活动的美随之而出。审美理解就是一种感情的升华。