埃德加·让·福雷（Edgar-Jean Faure）在其《教育世界的现在与未来》中说道：“人之所以要发展，是因为人要不断地趋于完善；丰富其人格，使其富有责任心，对于将来所承担的社会角色如父母、儿女、配偶、领导者、被领导者等，明确知道自己所承担的职责；将人引导成为一个完善的、具有创新意识的人，是实施教育的终极目标。”因此，情感、态度与价值观教育的重点就是发挥出人自身的天性，这也是教育改革以及创新中的人性基础。
（一）人性全面发展说—马克思主义理论
人是不断完善与提升的，同时这也是一个相当漫长的过程。社会经济的发展离不开人的发展，二者的全面发展历程是互为一致的，因此要想人类社会不断进步与发展，必然要通过人的个人素质与能力全面发展这一形式来实现。马克思主义“人的全面发展说”对于人的各方面能力的提高提出了以下观点：“人要在生活、生产的过程中自由统一的、完善的、充分的、多项的发展，同时更要在审美、道德、情趣等方面得到全面发展，这也是我国目前对于素质教育实施的要求。”马克思的“人的全面发展”是极具意义的理论贡献，是其理论中极具意义的重要组成之一，对于人类今后的全面发展贡献了颇丰的理论指导与思想基础。所以，马克思主义的“人的全面发展”是教学中情感、态度与价值观方面的重要理论基石之一。
（二）认知理论说—心理学(www.xing528.com)
心理学是用来探究人类心理产生与发展的一般规律，这也是心理学最基本的任务之一。而教育心理学就是相关教育中心理的研究，它的目的是研究被教育者对于知识的掌握、技能的运用、道德品质及行为准则的心理规律的科学。它的主旨有以下两个：一是将相关有效的学习理论与规律为依据，指导对于教学素材的编纂与教学方法的创新与改进，从而使被教育者的学习质量得到提升；二是依据不同被教育者个性等层面的差异性，制订出相应的激发其学习兴趣、培养其坚强的意志、全面发展的意识和健康的情感、态度与价值观。由此可窥，对于情感、态度与价值观的培养，心理学与教育心理学有着极为重要的指导性职能。
（三）赫尔巴特教育性教学理论
西方教育史上一重大理论性突破是著名德国科学教育学奠基人、心理学家、哲学家赫尔巴特提出的“教育性教学”的思想。在此之前，德育教育与教学是剥离开来被教育学者们进行研究的，因此教育与教学就出现了不同的任务和目标。赫尔巴特明确地将教育与教学之间的联系进行了系统的阐述，他指出：“没有教学的教育是不存在的，反之，任何没有教育的教学也是不被承认的；德育是不能从整个教育中所剥离出来的，德育必然应该与其他教育问题普遍地、深远地、广泛地联系在一起。”使道德教育真正在学科教学的基础上得到落实，同时也赋予了学科教学对于道德教育的责任，成为实施教育的根本原则，赫尔巴特的这一理论促进了教育理论的发展进程。
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