大学生心理特点及其关注度提升

近年来，大学生心理健康受到社会广泛关注，相关研究不断增多。在经济、社会、文化、科技等发生巨变的时代背景下，大学生的思想、学习和生活方式也随之产生了改变，广大学子在面对更多机会的同时，也面临着更多的选择与诱惑，需要应对更大的压力和挑战。

根据桑志芹等人对大学新生心理健康状况的调查，从大学新生心理问题发生率来看，可能存在严重心理问题的学生比例高达23.5%，存在一般心理问题的学生比例为24.3%，常常失眠者占比7.2%，而有自杀念头者占比2%。这些数据实在令人担忧，大学新生的心理健康需要得到更多的重视。

从大学生心理健康实践来看，大学生的心理特点呈现出多样化的发展态势，个性更加张扬，情形更为复杂。之所以会出现今天的这种性格，宏观方面，与中国社会的发展、一个时期的独生子女政策等有关；微观方面，与个体从小到大的家庭成长环境、受教育情形息息相关。我们根据多年的大学生心理健康工作经验，归纳出当前高校大学生主要有以下几个方面的心理特点。

（一）自我意识依然在发展

一方面，大学生自我评价提高。随着生活经验的增多，不断地学习知识，大学生自我意识逐步发展成熟，趋向稳定，在这个时期自我认识的内容更加丰富和深刻。大学生这一年龄阶段可以说是一生中最多愁善感的时期，自我体验比较丰富、波动性大。总体来说，大学生的自我体验是积极的、健康的，大部分大学生能积极地接受自我、悦纳自我、自尊、自信。进入大学之后个体普遍有强烈的自我设计和自我规划愿望，大部分学生都勤奋学习、努力成才，能够进行自我设计目标及自我行为控制，能够积极地改造自我。同时，他们希望摆脱依赖和管束，强烈要求独立和自制。

另一方面，由于中学时代学业压力大，学生参与社会实践机会有限，这使得学生进入大学之后自我意识缺少客观性。虽然自我评价不再局限于外貌等生理自我，更多的是对自己的能力、性格、品德、人生价值等深层次问题的探讨，但很多同学难以接纳自己的不足，对自己有过高的期待。因此，自我体验也比较复杂，在自我意识中具有敏感、闭锁的特点，且有一定程度的波动性。凡是涉及“我”的及与“我”相联系的许多事物，都常常引起大学生的情绪、情感反应，自控能力有待进一步提高。

（二）主动学习欲望与厌学心态并存

一位新生在他的日记中写道：“上大学是我多年的梦想，今天我终于步入了这神圣的殿堂，一个多星期的所见所闻，令我感慨万千。清晨，桂花树下、林荫道上的读书声，仿佛是呼唤太阳的晨曲；广告栏上色彩鲜艳的各种学术讲座海报，莫非就是大学的神秘面纱；图书馆里络绎不绝的借书人好像在寻找最心爱的朋友；灯火通明的教室里，沙沙的翻书声衬托出夜晚的宁静……这一切太美了！我一定要珍惜这四年的学习机会，成为一个真正拥有知识财富的巨人。”这篇日记以浪漫的笔调描绘了大学校园的书香氛围，烘托出当代大学生热爱学习，置身于知识海洋的情景。这位新生坦率地表达了要努力获得知识财富的愿望和决心，这无疑代表了当代大学生的心声。

中学时期的学习大都由教师主导，学习节奏由教师带领，因此很多学生养成被动学习的习惯。由于中学时代的学习主要是按照高考科目训练，个人很难按照自己的学习兴趣发展，这使得很多学生对学习产生了强烈的厌倦。同时老师、家长不断给高中生强调上了大学就多好多好……进入大学后，现实中的大学生活与理想中的美好憧憬产生了矛盾，大学生的学习动机不明确，没有了高考的目标，社会责任感还没有上升到主导地位，导致大多数大学生在前两个学期出现学习积极性下降或精力转移的现象。大学的学习主要靠自学，自学能力是决定大学生学习效果的重要因素，这一点刚入校的大学生往往认识不到，需要等到“碰壁”之后才有所领悟。(www.xing528.com)

（三）认知开放，行为理念超前，但依赖心很强

21世纪以来，在全球化的浪潮之下，人类文化由封闭发展状态向着平等对话、多元交融的趋向发展。多数“00后”大学生既遵从传统的道德，又吸收了西方的道德观念，既有对传统的道德规范的肯定，又有对西方道德理念的认同。他们在思维认知和道德选择上存在双重的价值评判标准，存在“知行分离”的现象，他们虽然认同当代社会道德要求的合理性，但并不付诸行动，道德缺失问题尤为突出。

受计划生育基本国策的影响，“00后”大学生12岁以前多为独生子女，他们是在“倍受呵护”的“禁锢”环境中成长起来的一代。他们个性张扬，特立独行，在行为理念上表现出高度的超前性和自主性，但缺乏集体荣誉感和团队忠诚感；有较好的自我认知，乐于接受新鲜事物，自信心强，自我意识强大，但行为个性“假成熟”“真幼稚”；有强烈的“成人意识”，时刻希望别人把他们当成人来看待。在理念上渴望独立，但因为从小缺乏磨炼，缺乏独立生存和独立解决问题的能力，无法摆脱对家庭和他人的依赖，依赖心理强，独立抗挫折能力弱。调查显示：“有72.3%的人表示在遭遇挫折后，自己心理会留下阴影。甚至有5.1%的同学表示自己会因此一蹶不振。”大多数“00后”大学生心理调控能力弱，抗压能力明显不足。

（四）情感强烈，情绪心境化

20世纪90年代开始，世界处在“大发展大变革大调整时期”，我国社会经济飞速发展进程中，2000年后的孩子从出生就处在衣食饱足的社会环境中，因此，他们从出生开始就渴望高层次心理需求以及与精神相联系的进行健康愉悦社会交往和享受新奇高雅文化娱乐的情感需要。他们情感丰富，在愉悦的心境下，心情舒畅亢奋，对周围的人和事都会感到满意，做任何事都有劲，甚至对平时不感兴趣的活动也津津乐道；相反，若心境不佳，则对什么事情都提不起兴趣，闷闷不乐。

因此，2000后大学生的情绪在时间上可能有更长的延续性，一件事情所引起的情绪反应能够较长时间停留在心里。他们在某一方面得到快乐和高兴的情绪，就会延续成为良好的心境；由于挫折失败引起的不快的情绪，也会延续较长的时间，而成为郁郁寡欢的不良心境。这种不良心境如果延续下去，不仅会影响大学生的学习和生活，也会影响他们的身心健康。

（五）心理素质差异性明显，心理问题日益突出

随着我国高等教育大众化进程的日益加快，“00后天之骄子”面对的挑战比以往任何时候都严峻，所承受的社会心理压力也比任何时候都大。当代“00后”是一个承载社会、家庭高期望值的特殊群体。他们自我定位高，成才欲望强烈，但由于自幼成长在“温室”里，心理较为脆弱。表现在当他们在学习、生活或情感上遇到挫折时，心理无法承受现实的挫折困境，导致心理问题日益突出。