守望心灵的圆缺：教育中的浪漫主义精神

浪漫主义是一种精神特质、一种诗人气质、一种抒情方式。浪漫主义精神常能点燃一种快乐的情绪，给人带来春天般的美好气息，带来生命的阳光与活力。

在教育领域，尤其是基础教育领域，管理制度约束严格，学生考试压力大，竞争激烈，学业负担重；教师工作时间长、任务重、压力大，身心健康受到持续长久的考验。其实，教育需要一点浪漫主义精神。浪漫主义并不是脱离约束的意思，它体现个性的张扬，相信个体力量的伟大。人的身体力量虽然是有限的，但人的精神力量却是无限的。具有浪漫主义情怀的教师，会使自己始终保持一种积极而饱满的情感，并将其扩散给学生，让学生在无形中感受到教师对自己的热爱之情；具有浪漫主义情怀的教师，能捕捉一切教育契机，以心换心，对学生进行着情感陶冶和心灵塑造。

正是在这种教育的浪漫主义氛围中，师生产生了情感共鸣。教育教学不是僵化的传授知识、死记硬背的过程，而是砥砺学生心智、精神和人格力量的过程，是点燃学生生命激情的过程。

不断开发、激发学生的正能量，是教育教学的永恒主题，它涵盖对知识的驾驭，对问题的剥离，对难题的透析，对信息的处理，对逻辑的梳理，对思维的引领，对理论的创新，对情怀的培育，对浪漫的期许，对心灵的慰藉，等等。它产生的效益是丰厚的，能带动课堂氛围和美化师生关系，显著提升教育教学效益。

比如即兴点评、美好鉴赏、侧耳倾听、兴奋围观、掌声鼓励、渲染气氛、赋诗赞美、大放歌声等方式，早已成为我们课堂教育教学最美丽的风景。比如，为了表彰五班三个历史考试成绩优异的学生（杨雨亭、王杰、袁双），我在课堂上赋诗一首：“洋洋洒洒雨临亭，隔江犹看霸王花。群星璀璨看三杰，圆梦时分双目热。”这首诗，将三个孩子的姓名谐音融入其中，震撼了全班同学。后来与小杨同学谈心，她笑言“极大地增强了自己的信心”，她心里美滋滋的。

我将课堂艺术分为“思维艺术”“解说艺术”“操作艺术”“表演艺术”“教育艺术”五部分。根据课程内容、课堂气氛的不同而有所变化。教师可以做到：诗情画意，热情洋溢，以演说、演讲、演唱等方式感染学生，以师生相互激励、相互鉴赏、相互撞击等方式点燃快乐情绪，及时赞美学生的表现力，鼓舞士气。只要营造浓郁热烈的教育氛围，就能相互感染，充满情趣，掌声四起。(www.xing528.com)

教师还可以做到：严密推理，层层递进，生动演绎，深化主题，去粗取精，控制节点，深入浅出，化难为易，驾轻就熟，收放自如，切磋交流，大胆思辨，深度解读，妙趣横生，创新发力。一会儿“金句”频出，妙语连珠，格言闪耀，思想冲击，精神洗礼，气势非凡，震撼无比；一会儿书声琅琅，击节咏叹，高效展示，信心倍增，鼓掌相贺，撩拨心弦，鞭策有力。

美好课堂就是学、说、演、唱、赛、读、辨、练、鉴、赏等方式交替进行、动静相宜、转换灵活的艺术演绎，将师生各自的创新优势和审美特质充分释放出来，将师生教育教学的积极性、创造性和相长性积极交融，收身心愉悦、思维开发、心花怒放、精神振奋、思想活跃、情怀浓郁、境界高远、人格升华、创新不断等功效。

我尤其注重对优秀作业、优秀信件、优秀观点予以价值解读和学术点评。还邀请学生亲自阅读我对他们的书面评价，展开跨班交流，学生激动不已。心理访谈、思想交流、美评鉴赏等早已成为我们的教育常态，他们对课堂气氛沉闷的传统认知发生了改变，大开眼界，沉醉其中，生机盎然。

当我们将浪漫主义作为一种精神去追求，作为一种情怀去塑造，作为一种力量去表达时，其实我们就触及了教育的本质。那就是育人，优质育人，优雅育人，浪漫育人。育人必树人，树人必塑魂。教育需要浪漫主义精神，一是因为它美好，二是因为它珍贵，三是因为它神奇。

很多一线教师缺乏浪漫主义精神，根源在于自身修炼不足，包括驾驭力、鉴赏力、感染力和凝聚力不足，包括理论功底不足、人格魅力不足、教育魄力不足、创新能力不足。没有浪漫主义的精神追求，就没有美好课堂，我们的教育就快乐不起来，我们的眼界就开阔不起来，我们的生命就精彩不起来。