“气场论”就是指一个人通过长久的内涵修炼和文化积淀，能以自己独特的方式和气势直击人心，给人以巨大震撼力。气场既包括气质、气韵、气度、气概等精神力量，也包括知识、思维和思想等智慧性力量，还包括内涵、修养、品位和道德等人格力量，涵盖方方面面的正能量。
大气场的人，往往是高能量的人，心智超强。常表现出高贵的气质，高深的学问，高雅的涵养，高远的志向，高昂的斗志，高飞的梦想，高大的形象，永远高能释放，像太阳一样永放光芒。又仿佛拥有使不完的劲，为人间释放浩然正气，蓄积着不可磨灭的精神力量。
人生，最要紧的是养一身浩然正气。每个人都要善于发掘、保护、利用好自己的“天然气”，既要点燃清气，又要享受香气。给广大青少年正气、顺气、充气、提气，减少淘气、漏气和泄气，就是为了点燃他们的正气。丢掉了正气，就意味着丢掉了灵魂，丢掉了理想，丢掉了志向，丢掉了气场，就永远登不上理想信仰的精神殿堂。
教育，重在给孩子们打气和提气，调节气压，装上气压阀，不是去蓄积、释放负压和负能量，而是蓄积、释放正气和正能量，以正气的进出口总量来衡量和鉴赏一个人的气场力量。教育要保证正能量满满地传输到位，开发每个孩子的气场能量，追求教育的理直气壮[1]，学生才能茁壮成长，才能器宇轩昂，这是“教育相长”最该努力的方向。
重气量修炼之人，气度自然非同凡响。气场既追求气量，又追求气质，更追求气节。而气场就有个气度值的量化问题，就像温度计测量体温那样，可以将气度进行量化。我认为，气度就是一个人气场的可供调节的阈值区间。在气场修炼上，从气量到气质追求量和质的统一，追求量变到质变的双重美好，追求二者的完美相契，以气量的高涨作为人生之幸事。以教育优质的气流循环滋养一方净土，这恰恰是每个教育工作者最该做好的教育供气、输气和燃气工程，真正塑造生命、塑造灵魂、塑造新人。(www.xing528.com)
人生不能输在气质和气场上，特别不能输在气节上。为每个孩子贯注满满的正能量，贯注一身正气、清气和锐气，是教师义不容辞的责任、使命和担当。把这个事情做好了，孩子们会感激我们一辈子。人生，最难练的就是精气神，这个功一旦练好了，就会精力充沛，锐不可当，气贯长虹。
一些教育工作者认为，教育管理就是管理层下任务，倒逼教师，教师倒逼学生，结果师生或气场削弱，或心气不顺，或压力倍增，弄不好就会影响学习、工作的精神环境和心理环境，导致身体和精神亚健康，影响积极性和创造性。人性不可压抑只可激发，这得靠正能量滋养。
可以说，气质、气概、气度不是逼出来的，而是修炼出来的。气场不是逼出来的，而是靠攻坚克难打拼出来的能量。同时，分数也不是逼出来的，它是学生心智发展和理想信念共同发力的结果，是教师心血和智慧浇灌的结晶，是教育教学各方合力的产物。每一个人，既需要日日进行志向和信念的充气，也需要时时进行精神和文化的充电，缺一不可。气节靠艰苦打磨升华而来，气血靠长期淬火历练得来。
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