小学语文篇-教学情境设置

方法1：运用多媒体，带学生走入情境

教师在教学过程中，可以借助多媒体的优点，合理使用多媒体，可以渲染与课文相应的气氛，直接作用于学生心理的认知活动和情感活动，使学生产生一种身临其境的感觉，从而加深内心的情感体验，迅速进入具体的情境，处于一种最佳的情绪状态。同时还能让学生充分享受文、图、声、像等。

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{真题展示10-1：人之初}

基本要求：设置情境，引导学生感受《三字经》中的儒学经典。

解析：通过PPT播放《孟母三迁》的故事，并提问学生“你们从这个故事中知道了什么”，组织小组讨论故事情境及其给我们讲的道理。让学生讨论时感悟父母、环境对学生的影响作用。

通过情境设置，给大家展示了一个直观的情境，让学生在这个情境中思考、感悟。

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{真题展示10-2：小松鼠}

基本要求：创设情境，指导学生正确朗读。

解析：教师通过PPT播放一段小松鼠日常活动的视频，让学生观察动态中的小松鼠。然后提问学生“你看到的小松鼠是怎么样的”，说给同桌听。教师注意语言点拨，引导出小松鼠的可爱。

通过PPT播放视频，给学生展现一个真实的小松鼠，让他们身临其境，对小松鼠的感受更深，吸引学生上课的注意力，激发他们的上课激情。

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《台湾的蝴蝶谷》

基本要求：教学情境创设。

解析：有的老师先用多媒体播放各种各样的蝴蝶飞入山谷中聚会的情景，学生被这美丽的画面所吸引，情不自禁地发出赞叹，从而激发了学生读书的欲望。

《再别康桥》

基本要求：教学情境创设。

解析：有的老师不是按通常的教法即学生根据阅读提示自读课文，而是先将有关的背景资料在屏幕上显示，再放映康桥的美丽风光，然后听课文配乐朗诵。优美凄婉的乐曲引发了学生内心的共鸣，学生仿佛跨越空间，在康河美丽的晚景里体味到作者对康桥真切、深挚的爱，在一定程度上领略到作品的韵律美、画面美。

《小小竹排画中游》

基本要求：教学情境创设。

解析：这样导入课题：同学们，今天老师给大家带来了好多礼物，让我们先一起来看一看、听一听吧。学生一边看图，一边欣赏乐曲，兴致非常浓。此时教师让学生谈谈感受，学生就能有感而发。多媒体课件的运用，将学生带入情境当中，增强了主题感受，调动了学生的情感参与。

方法2：运用图画，设置情境

优美的图画，情境的再现，是激发学生学习兴趣的重要手段。对于图文并茂的课文，可以利用图画的展开创设出教材所描绘的情境，再现语言文字所描绘的客观事物，使学生入情入境，让学生在具体的形象中感受与理解，提高认识能力。借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化。画的颜色和内容易于被学生接受和理解，低年级的语文教材中，每篇课文都有插图相随。

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{真题展示10-3：小小船}

基本要求：创设情境，指导学生正确朗读。

解析：在感受作者的意境时，设计提问“如果你坐在这小小的船里，你会看见什么”。同时通过PPT播放课文插图，并配上舒缓的音乐，让学生想象，将自己想到的通过画笔画下来，让学生自由地去创造，利用已有的知识经验进行加工创造。

然后引导学生带着大家的感受来读这首儿歌。

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{真题展示10-4：画}

基本要求：创设情境，指导学生正确朗读。

解析：第一步，结合看图，以及教师适当的诗意描述，让学生了解古诗的大致意思，感悟诗的意境美。

第二步，教师还应恰当创设出诗境（通过拆图的方式，分别创设山、水、花、鸟的情境图），让学生画出心中的山、水、花、鸟，从而体会美、欣赏美、评价美，以至于自己表达美、创设美。教师引导学生带着自己对这幅画的感受来朗读课文。

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《小珊迪》

基本要求：教学情境创设。

解析：让学生体会小珊迪的诚实、善良的品质是教材的难点。教学时，有的教师借助挂图突破难点，向学生展示了两个具体形象的画面。第一个画面是小珊迪在街头乞求“我”买火柴的情景。第二个画面是小珊迪被撞后躺在床上的情景。出示挂图时，我让学生仔细观察画面，叙述看到的情景。通过鲜明而生动的视觉表象，加上学生丰富的想象，学生再次受到触动。这样的图文结合，还提高了学生的观察力与想象力。

《菜园里》

基本要求：教学情境创设。

解析：这是一篇生活识字课，配有一幅小学生在菜园里劳动的情景图，不仅使学生对菜园有一个整体的感受，同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称，还可以让学生形象地了解这些蔬菜的特点。所以在观察图画认识这些蔬菜的名字的时候，教师引导学生看课文情景图，用手指一指，看一看有哪些蔬菜。用情境教学的方式和动态的画面，吸引了学生的学习的注意力，激发了学生学习的兴趣。

方法3：品词朗读，创设情境

《丑小鸭》

基本要求：教学情境创设。

解析：在品词想象，体验被欺这一环节，先让学生自由读第3自然段，边读边用笔画出描写丑小鸭受欺负的词语。在创设情境，体验被冻这一环节，教师可以边演示课件边描述：丑小鸭就这样挨过了一个又一个苦难的日子……这个环节的教学，我让学生抓住又惊奇又羡慕等词语的感悟、朗读，进一步拨动了学生内心的琴弦，使学生进一步走进角色的内心世界。

方法4：通过音乐，创设情境

音乐富有优美的旋律，很容易打动孩子幼小的心灵，将他们的情感带入某种境界之中。利用音乐创设情境，可激发学生的情感。

《歌唱二小放牛郎》

基本要求：教学情境创设。

解析：教师教学时，为了帮助低年级学生理解，为了再现意境，可以采用歌曲引路的方法。播放《歌唱二小放牛郎》第一、二段，优美的旋律，动听的歌曲，渲染了课堂气氛，烘托了小英雄的形象，使学生对王二小油然而生敬意，为下文的学习做了铺垫。

方法5：扮演角色体会情境

为使教学情境真切地再现，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样既能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。

《谁的本领大》

基本要求：教学情境创设。

解析：教师教学时可以不做过多讲解，而是让学生带着强烈的感情分角色朗读课文。这样学生就能在表演中体会人物的性格特征，从而锤炼语言，描绘情境。

《狼和小羊》

基本要求：教学情境创设。

解析：虽然只有两个角色，但这篇课文情节生动，对话丰富。因此，可以请三个同学为一组，一人演狼，一人演小羊，一人当作者，在反复练习的基础上再到台上来表演。这样的表演增添了课堂教学情趣，加深了学生对文本情境的体验。

《小鸟和牵牛花》

基本要求：教学情境创设。

解析：教师教学时可以让学生带着强烈的感情分角色朗读课文。这样学生就能在表演中体会人物的性格特征，从而锤炼语言，描绘情境。

方法6：积极营造游戏情境，热情鼓励与表扬，充分调动学生参与的热情

教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习兴趣。这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。

《语文园地四》

基本要求：教学情境创设。

解析：教师创设了游戏的情境导入：今天，老师要带同学们一起去语文园地玩几个语文游戏大家喜欢吗？那就让我们坐上汽车出发吧。语文园地到了，我们一起快活地游戏吧。学生一听说这节课要做游戏，兴致就来了。小学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边的活动、游戏、事例，从而调动学生学习的积极性。

补充：教学情境的作用

首先，创设情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。创设教学情境能够模拟回溯知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解内容，发展思维能力。

其次，创设教学情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。

再次，创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣。

最后，教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。因此，创设、呈现教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。

资料袋：

教学情境创设注意事项

有价值的教学情境的特征：

基于生活。强调情境创设的生活性，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。

教学建议：第一要注重联系学生的现实生活，第二要挖掘和利用学生的经验。

注重形象性。强调情境创设的形象性。

教学建议：首先，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，能有效地刺激和激发学生的想象和联想。

体现学科特点。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，实现学习重点。

教学建议：教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。

内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效引发学生的思考。

杜威的“五步思维法”：

第一步：问题；第二步：观察；第三步：假定；第四步：推理；第五步：检验。

《凡卡》

基本要求：教学情境创设。

解析：教师讲到“凡卡给爷爷投出……”时，有位教师再也控制不了自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班学生竟然在寂静中坐了很久，教师入境入情，带来了学生的心动情发，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。

补充：小学语文如何创设情境促进阅读教学

1.语文阅读教学中创设有效的教学情境

方法1：有效情境，创设在词语直观理解中。借助情境，老师利用语言渲染，让学生直观地理解“冻僵、温暖”，并在语境中掌握语言规律，形成语文能力，这样的情境创设是有效的，符合语文教育规律的。

方法2：有效情境，创设在情感体验中。创设有效情境，促进学生情感体验就显得尤为重要。在充满情感的课堂上，以学生为主体，以课堂为中心，创设情境引发情，加强朗读感受情，以情带情，陶冶了学生的情操，感染了学生，感染了课堂。

方法3：有效情境，创设在语言表达中。语文情境的创设必须扎扎实实地为学生理解语言、品味语言、积累语言、运用语言服务，让学生在有效情境中习得语感，积淀语感，形成语言，让语文课堂教学真正走向一条语文之路。

2.结合语境开展朗读训练

训练1：“读”离不开具体的语言环境，只有在语言环境中，才能把握住每个词、每句话的感情色彩，在阅读教学中，进行“读”的训练时，一定要结合语言环境，进行一番体会与揣摩。

《十里长街送总理》

基本要求：教学情境创设。

解析：“路是那样长，人是那样多，向东望不见头，向西望不见尾。”

为表现人们悲恸欲绝、望眼欲穿的感觉，指导学生把这句话放在文中体会，学生意识到前半句应用低沉的语调、缓慢的速度来读，后读“望”字时要延长声音，加深感情。结合语言环境进行“读”的训练是阅读最常用的训练。

训练2：创设情境，就是运用生动形象的语言、媒体演示、实验、欣赏自然、表演、游戏、音乐等各种手段，创设相应的情境，使学生活动富有情趣，学生如身临其境，得其熏陶感染。

《美丽的小兴安岭》

基本要求：教学情境创设。

解析：一位教师在教学时，先让学生一边听教师范读课文，一边想象小兴安岭的美丽，使小兴安岭在他们心目中有个朦胧的印象。

再让学生观察画面，体会小兴安岭的美。然后进一步引导学生看看作者是怎样描绘这些景物的，抓住“抽”“嫩绿”“融化”“汇成”“淙淙”“散步”“俯下”等词语，想象树木的长势、颜色以及小溪悦耳的声响，小鹿顽皮的动作、神态等，理解作者用词的精当，体会人们的喜悦之情。

最后，让学生有感情地朗读，品味小兴安岭的美丽、迷人，学生读得有声有色，宛如步入小兴安岭美丽的画卷之中。

《鸟的天堂》

基本要求：教学情境创设。

解析：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”

有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，老师引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调文中说的“许多棵”“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树的“大”体会也更深了。

3.借助多媒体再现情境

在运用多媒体的图画再现情境时，教师再加以指点和启发，以引导学生进一步理解课文；同时配上有感情的讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。

4.借助师生互动环节，增加想象之境

教学中，教师要让学生去感受文中的情感，就必须以自己富有情感的教学语言去叩击小学生的心弦，使之产生情感共鸣。

《爱写诗的小螃蟹》

基本要求：教学情境创设。

解析：这篇课文里，小螃蟹哭了两次，为了让学生理解两次哭，教师借用了生动形象的语言，引入情境中。教师两句简单但富有感情的过渡语，不仅概括了课文的内容，而且把自己的感情渲染给学生，学生的注意力被紧紧吸引着，感情随着教师语气的起伏而起伏，自然而然地读出了伤心或开心的语气来。

《歌声》

基本要求：教学情境创设。

解析：为了让学生理解歌声救人的原因，教师多次用语言创设了情境，让他们直接接触阅读教材，感受、体味，走进作品的生命。通过老师的叙述，师生的交流，引领学生身临其境地去体验故事中的绝望。这就是语言的情感效应！用动情的语言创设具体形象的情境，传达动情的故事，让字字句句撞击学生的心灵。

5.声色俱全增加画面广阔性

利用媒体，可以再现语言文字描绘的场面，给学生以最直观的感受，让学生真正“身临其境”，从而为学生与文本的对话扫除时空的障碍，引起情感的共鸣，有效地达成教学目标。

《歌声》

基本要求：教学情境创设。

解析：在教《歌声》这篇文章时，教师可以播放小姑娘的歌声，帮助学生来理解断断续续、隐隐约约。

《春天在哪里》

基本要求：教学情境创设。

解析：这是首优美的诗歌，描写了春天迷人的景色。可以制作多媒体课件：风微微吹动，柳条翩翩起舞，粉红的桃花开了，太阳又暖又亮，麦子青了，菜花黄了，蚕豆开花了。这些美丽的图片把学生深深吸引住了，认识了春天最富代表性的东西，深刻地感受到了春天的美丽。

《迷人的蝴蝶谷》

基本要求：教学情境创设。

解析：基于学生没有切身的体验，可以为学生播放多媒体课件，画面展示山谷、花海、蝴蝶，再配以优美柔和的轻音乐，同时穿插鸟声、风声、欢笑声。学生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心听，仔细看，仿佛身临其境。此时，教师巧妙地引导学生以“蝴蝶谷里的景象非常迷人”开头，从看到、听到、感受到的这三方面来说一说它的迷人景象。这样有效的学习情境，让学生真正走进了蝴蝶谷。更重要的是学生在阅读、欣赏的过程中，获得了前所未有的审美体验。通过多媒体，把形象生动的画面、逼真感人的影像、优美动听的音乐、绘声绘色的语言传递给学生，使学生耳听目视、口诵心动，仿佛置身其间，如临其境，进而调动学生的情感参与，启迪学生的创新思维，发展学生的想象力。

6.借助直观形象的表演展示综合舞台(www.xing528.com)

在教学中，要结合文本和儿童的心理特征，要适时、适量地为学生创造各种情境，使教学变得更为有声有色，让学生真正快乐、轻松地学习语文，感受语言，培养语感，感悟生活。

真题展示

真题：小小的船

真题：画

真题：松鼠

模拟真题教学实录：《燕子》课例

《燕子》

基本要求：教学情境创设，体会作者对小燕子的赞美之情及对春天的欢欣热爱之情。

《燕子》课堂实录片段展示

（播放春天的视频）

师：同学们，春天是个魔术师，她用魔杖拍拍天空的脸庞，天空顿时露出了笑颜，明媚的阳光给云朵镶上金边，她用魔杖碰碰大山的肩膀，群山马上睁开惺忪的睡眼，脱去灰色的冬装，换上鲜艳的衣裳，她用魔杖点点大地的胸膛，花儿草儿赶紧钻出被子，仰着一张张可爱的笑脸，她用魔杖敲敲河流的琴弦，河流立刻发出优美的潺潺，情不自禁唱出心中的喜悦，春来了！春来了！到处都在唱着春天的歌。瞧，谁来了！

（PPT播放到燕子从远而至的视频）

生1：小鸟！

生2：小燕子！

师：是呀！一会儿斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，一会儿掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。请看大屏幕，这就是我们可爱的小燕子。（小燕子放大图）看到这样的小燕子，听到唧唧叫声，你们想对小燕子说什么？

生1：小燕子你回来……

……

师：是呀！多么可爱的小燕子，多么美的春景！让我们赶快打开课本，看看作者是如何描写小燕子的。请自由朗读课文，将描写小燕子的外貌、动作词画下来，我们进行交流。

（学生朗读课文、小组交流）《守株待兔》

模拟真题教学实录：《守株待兔》课例

基本要求：教学情境创设，体会文章的寓意。

《守株待兔》课堂实录片段展示

师：同学们，故事里中的主角是种田人，他到底是一个怎样的种田人呢？你又是从文中的哪些句子看出来的呢？请同学们默读课文，做到不出声，不指读，把你找到的句子用横线画出来。并小组讨论。

（默读课文、小组讨论）

小组1：心里想：要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊！可见是个贪婪的人……

小组2：他丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着。可见是个懒惰的人。

师：想想后来这个人会怎么做。为什么？

生1：天天想着有兔子撞到树上……

师：同学们，我们来做个游戏，假如老师就是这个农民，每天什么都不做，整天坐在大树旁等着小兔自动撞树，你们会怎么劝我？

生1：大叔，不会有小兔天天无缘无故来自己撞树的……

生2：农民伯伯，你不能再等了，要不然你会饿死的……

（学生纷纷劝老师，老师还模仿守株待兔者的口气和学生争辩）

生3：你怎么这么固执、贪婪呢？

师：同学们，你们这么辛苦地劝，我还是无动于衷，你们感受到了什么？

生1：人不能心存侥幸，还是要靠自己劳动。

生2：人还是要脚踏实地，靠自己劳动，要不就会饿死。

……

师：听了大家说的，老师想明白了一个道理，你能猜到老师明白了什么吗？

生1：不能心存侥幸，要踏踏实实的……《台湾的蝴蝶谷》

模拟真题教学实录：《台湾的蝴蝶谷》课例

基本要求：教学情境创设，激发对蝴蝶谷的学习欲望。

《台湾的蝴蝶谷》课堂实录片段展示

师：同学们，请看大屏幕，这是我国的地图，老师将地图拉近，这个地方是哪里？

学生：台湾。

师：是台湾，老师今天带你们走进宝岛台湾，走进其中一宝“蝴蝶谷”。请看大屏幕。（大屏幕播放蝴蝶谷的介绍词）

师：台湾蝴蝶谷全岛有蝶类400多种，为世界产蝶类最多的地区，“蝴蝶谷”这个称呼也由此而来。请同学们打开书，出声读读课文，注意把字音读准确。注意不要读得太重或者太大声，小心吓跑了“蝴蝶”。

生：（读课文）

师：（课件出示词语：气候温暖、花草茂盛）同学们，请读词语，并自己通过造句或者举例来解释。

生1：南方的春天气候温暖。

生2：花园里，花草茂盛……

师：台湾处在亚热带、热带，常年气温都比较温暖，而且四季的温度变化不大，所以特别适合蝴蝶的生长，那里的蝴蝶怎么样呢？（出示词语：成千上万、颜色各异）

生：（齐读）成千上万、颜色各异。

师：请再次朗读课文，找一找、画一画描写蝴蝶数量与颜色的句子，我们分享。

生：……

（多媒体播放各种各样的蝴蝶飞入山谷中聚会的情景，学生被这美丽的画面所吸引，情不自禁地发出赞叹，从而激发了学生读书的欲望）《小小竹排画中游》

模拟真题教学实录：《小小竹排画中游》课例

基本要求：教学情境创设，激发学生兴趣。

《小小竹排画中游》课堂实录片段展示

师：同学们，今天老师给大家带来了好多礼物，让我们先一起来看一看、听一听吧。你们从图上看到些什么，有什么感受？

（播放表现江南风光的民族乐曲，一边看图，一边欣赏乐曲）

生1：我看到了一条河，河里有小鱼跳出了水面。天空中有两只燕子飞来了。河的两边还有很多的树、禾苗、草地，都是绿色的。远处还……

生2：很有民族特色……

师：看图说说竹排是怎样的？它有什么用处？

生：将竹子一根根绑到一起，用来载人过河……

师：播放“小小竹排画中游”的课件，请学生说说小竹排顺水流，如果你坐在上面会看到哪些美丽的景物？

生：两岸的美景，鸟儿唱，鱼儿游。两岸树木密，禾苗绿油油。……

师：江南水乡像一幅美丽的图画，小小竹排就像在画中游。让我们赶快翻开书本，书上又是怎样来描写江南美丽的景色的呢？让我们一起来看一看。请同学们自己来读读课文，把不认识的生字圈出来，注意要读准字、词、句。

生：（自由朗读课文）

师：注意“游”“树”等的结构、拼音等。

……

模拟真题教学实录：《小珊迪》课例

《小珊迪》

基本要求：教学情境创设，体会诚信的精神力量。

《小珊迪》课堂实录片段展示

师：同学们，我们有请我们的智慧老人，将我们的知识库打开，带我们一起走进一百多年前的英国爱丁堡。

（播放一百多年前英国爱丁堡的一个小男孩在街上卖火柴的悲惨生活现状）

生：这么冷的天，有一个小孩穿得那么少，在卖火柴……

师：当时，贫富悬殊，许多人缺衣少食。那些失去父母的孩子，不得不以乞讨、擦皮鞋、做小买卖等为生。他们的童年都是在饥饿、痛苦中度过的！请朗读课文，找出描写小男孩的外貌的词。你们有什么想说的？

（朗读课文，画出描写外貌的词）

生1：又薄又破、瘦瘦的、冻得发青、赤脚、冻得通红……

生2：我想对他说，你冷吗？饿吗？……

师：请看PPT，请同学看图讲故事。

（播放第一份插图，小男孩卖火柴的情境图）

生：……

师：我们从大家的故事中看到了小珊迪的可怜。就是这个可怜的小男孩，宁可牺牲自己，也要保全一种精神。请找出这一部分内容，好好读一读，议一议，全班师生共同分享。

生：为了找零钱，不惜牺牲自己。（学生有些疑惑）

师：同学们，你们想一想，是什么让小男孩信守诺言？再一次朗读课文，然后看大屏幕中的插图。

生：……

模拟真题教学实录：《丑小鸭》课例

《丑小鸭》

基本要求：教学情境创设，感受被欺负这一环节。

《丑小鸭》课堂实录片段展示

师：用自己喜欢的方式朗读课文，画出描写丑小鸭受欺负的词语。

生：欺负、咬、啄、讨厌……

师：同学们我们来玩个游戏。

情景1：丑小鸭受尽欺负：一个是丑小鸭，一个是其他小动物（鸭妈妈、鸭哥哥、鸭姐姐、养鸭的小姑娘、小鸟、猎狗）（角色表演“丑小鸭”不幸的遭遇）

台词1（鸭哥哥/姐姐）：“你这个丑八怪，怪物，真是丢尽我们鸭家族的脸！离我们远一点。……”

台词2（鸭妈妈）：“哎！孩子们，都不要欺负你们的小妹妹，你们都是亲兄妹，要相亲相爱……”

台词3（养鸭的小姑娘）：“丑小鸭，你怎么这么丑，真是浪费粮食，滚远一点，踹你一脚，滚滚……”

台词4（小鸟、猎狗）：“丑八怪，长这么丑还出来，我们不与丑八怪玩。”

师：游戏互动完成后，你们感受到了什么？

生1：丑小鸭很孤单，没有人喜欢它……

生2：它非常痛苦，极其渴望别人的接纳。

师：丑小鸭的苦、痛，我们看在眼里，痛在心上，你们能把这种心情通过朗读表达出来吗？

生：（有感情地朗读课文）

师：那么，他后来的命运会是什么样子的呢？

……

模拟真题教学实录：《狼和小羊》课例

《狼和小羊》

基本要求：教学情境创设，感受狼的凶残，小羊的温顺。

《狼和小羊》课堂实录片段展示

师：同学们，请看大屏幕，这就是狼。看到狼，你觉得狼是怎样的动物？

生：样子很可怕，尤其是牙齿与眼睛很凶残。

师：再看看这张照片，这是羊，你们觉得羊又是什么样的动物呢？

生：羊是很温顺的，很善良。

师：当羊遇到狼的时候，你们觉得会发生什么？

生：狼会吃掉羊。

师：为什么？

生：因为这是狼的天性，狼天生就吃羊。

师：很好，狼会想尽一切办法吃羊，不管羊怎么讲道理，都没有用。请翻开课文，自由朗读课文，看看文中狼遇到羊的时候，会发生什么事。

生：狼找各种理由吃羊。

师：为什么？

生：狼吃羊是天性。

师：非常好，同学们三个同学为一组，一人演狼，一人演小羊，一人当作者，反复练习后再到台上来表演。

（三人一组表演）

师：通过刚才的表演，你们感受到了什么？

生1：无论羊怎么样，也逃不过狼要吃它。

生2：坏人有可能会伪装。

……