1.含义
示范朗读是课堂上老师利用一定技巧给学生展示朗读的技巧。它的目的和作用是给学生提供朗读的榜样，激发学生学习课文的兴趣，帮助学生理解语文，领会文章的思想感情，明了一定的朗读技巧，对学生进行思想政治教育。同时，陶冶学生的情操，对学生进行美的教育。如何达此目的，发挥其作用呢？
资料袋：
怎么用示范
一是教师示范在难点上，在关键处，在美文中。
二是尽量让学生来示范，老师示范多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。
范读是随机的，要选择好时机，一般当学生读得不尽如人意时，教师才范读。
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{真题展示9-14：鹬蚌相争}
基本要求：教师示范朗读课文。
解析：朗读指导：教师自己为学生演示读课文，注意吐字清楚，发音准确，语调清新，感情充沛，表情自然，轻重缓急适当。
（1）“今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活干死！”读出鹬生气的语气。
（2）“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活地饿死！”读出“不甘示弱”的语气。
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《黄山奇石》
基本要求：示范朗读课文。
解析：“迎客松”这部分，作者笔下的迎客松美丽大方、热情入情入境。
朗读示范：①在学生朗读出现困难的时候，我立即为学生范读课文。
②注意吐字清楚，发音准确，语调清新，感情充沛，表情自然，轻重缓急适当。
③在范读的同时，我已不知不觉地把自己融入课文内容之中了，朗读中所发出的每一个声音，所表露出的每一个表情，无不在感染着每一个学生。
2.示范朗读种类
示范朗读根据读的人不同划分为三种：
第一种是教师亲自示范朗读或者领读。要求：朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。学生带着问题听读课文，听后自己朗读课文并小组讨论内容，教师适当点拨。
教师示范朗读流程：①要求学生认真听。纠正自己的读音及句读错误。②学生自由朗读课文。③教师投影。正音：根据汉语拼音写出相应的汉字，给加点字注音，是通假字的要注明。
第二种是教师指名读得好的学生示范读。
第三种是教师通过播放课文音频示范演示朗读。
《小动物上体育》
基本要求：教师示范朗读课文。
解析：为了增加课堂的趣味性，让学生更好地感受体育课对小朋友的意义，教师可以采用示范朗读的形式展现小动物们上体育课的各种趣事。
具体做法：第一，选好示范朗读的片段或者整篇；第二，强调当老师朗读时学生要放下课本，不仅“听”老师读，还有“看”老师读。第三，教师示范读。第四，学生仿读。
教师点拨：首先，“听”时，要注意听教师慈爱温和声音背后的深情，小螃蟹的声音幼稚得意，小马的声音活泼可爱……；其次，“看”时，要看老师在朗读的同时伴之传神的面部表情和得体的形体动作。最后，“仿”时，要朗读特别动情，朗读特别有味，不仅语气、语调，就连老师的表情也“仿”到家了，一颦一笑，一招一式，全都模仿得像模像样。
《例题》
基本要求：教师示范朗读课文。
解析：课例1：教师在朗读《珍珠泉》这类文质优美的文章时，把握住轻柔、舒缓、恬美，使学生有身临其境之感。(https://www.xing528.com)
课例2：朗读《长征》这类诗词作品时，可以读得激情昂扬，突出那种气势磅礴、排山倒海之势。
课例3：朗读《赠汪伦》这类古诗时，可以读得有韵味，突出抑扬顿挫。
资料袋：
示范朗读的步骤
一是先钻研，把握基调，标记符号。要范读得好，教师首先要钻研教材，弄清课文的几个基本问题：①作者和时代背景。②课文的结构和中心。结构不清，停顿难把握；中心不明，语调难处理。③句子的重点和难点。不明重点，重音不好掌握；难点不清，速度难处理。搞清了这些，就要给范读定一个基调，正如唱歌、演奏要定调一样。
二是后提示，激发兴趣，创造气氛。教师做好以上准备工作之后，结合板书课题后的起始阶段，给学生简介作者和作品的时代背景，结合从“整体—部分—整体”的讲读顺序，在整体的起始阶段，通过谈话，抓住课题，让学生搞清课文的主要内容。然后用启发性的话，让学生带着问题注意听老师的范读。
三是再范读，注意语调，进入角色。学生有了听读的兴趣、听读的精神准备和气氛之后，教师按朗读课文的要求去范读课文。读中注意语调，进入角色。
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{真题展示9-15：荷花}
基本要求：教师范读，并指导学生有感情地朗读课文。
解析：这篇情感主线是：欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。
教师示范朗读：教师自己为学生演示朗读课文，注意吐字清楚，发音准确，语调清新，感情充沛，表情自然，轻重缓急适当。
朗读指导：读第一自然段时，读出作者闻到荷香后对荷花的喜爱，及其希望看到荷花的迫切心情；读第二自然段时，读出作者读荷花的喜爱之情。读“挨挨挤挤”“冒”“花骨朵”“饱胀”“破裂”等词时要重音。
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《在大海中永生》
基本要求：示范朗读课文。
解析：在范读课文时，我注重把握总的情调，把握好基本感情色彩，以真挚、深沉、压抑的基调，以轻而缓的语气，将学生带入那无限哀思的情境中。这样引导学生在画线的地方做较长停顿及感情基调的适当处理，表达情深、真切之感。通过朗读练习，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既丰富了语言库存，又陶冶了情操。
《黄山奇石》
基本要求：示范朗读课文。
解析：在教学《黄山奇松》中“迎客松”这部分时，如果学生朗读时无法入情入境的时候，教师可以为学生范读课文。一方面教师展示标准发音，如吐字清楚，发音准确，语调清新，感情充沛，表情自然，轻重缓急适当；另一方面，带入情境。在范读的同时，老师投入的朗读所表露出的每一个表情，无不在感染着每一个学生。
这种富于示范性的朗读，不仅会很快引起学生的兴趣，而且对于学生朗读能力的提高，具有指导和点拨的作用，从而把他们带入课文的意境之中。
《难忘的一课》
基本要求：示范朗读课文。
解析：范读的基调是要有充沛的爱国激情。然后，在课文中标记一定的朗读符号。如句中停顿的“／”、段中停顿的“‖”、显示重音的“·”、表明速度的快“＜”、慢“＞”、显示语气的“↑”（升调）、“↓”（降调）、“N”（曲折调）等。
资料袋：
语感：语感是人基于人的直觉语言知识、既成观念和感情倾向对于言语对象的整体直觉。
特点1：语感的形成与发展过程是一种典型的内隐学习，而语感的心理表征也就是内隐学习的产物——缄默知识。
特点2：语感素质的提升和发展也需要外显知识的强化。学生语感的提高对其理解能力也是一种潜移默化的提高。
如何注意语调：恰当的停顿。朗读中的停顿有三种：①标点停顿。标点停顿就是根据文中的标点符号进行的停顿，停顿时间的长短一般是“顿号＜逗号＜冒号”“分号＜叹号、问号、句号”。②情感停顿。情感停顿是为突出某一事物，强调某一观点，表达某一感情，在句子没有标点符号的地方做适当的停顿，用“/”表示。③结构停顿。这是为了表示文章层次、段落所做的一种停顿。一般来说，层用“│”标记，段用“║”标记。间隙的时间长短为：段落＞层次＞句子。
合适的重音。一般来说，需要突出某种感情的词语要读得重一些；短句里的谓语、名词前边的定语、表示形状和程度的状语、表示结果或程度的补语、疑问代词和指示代词、提前的宾语以及某些比喻词等，都要读重音，用“·”标记在词语下面。
一定的速度。速度指朗读的快慢急缓。朗读的速度有快速、慢速和中速三种。分别用“＜”（快速）、“＞”（慢速）表示，中速不标记。一般来说，快速用于表达激动、紧张、惊惧或者兴奋、欢乐的感情，或者叙述变化的事情，或者表达愤怒、反抗、斥责、质问、申辩等内容，或者是比较难理解的语句。中速一般用于感情没有多大变化的句子，或者是一般的记叙、说明、议论的句子。
适当的语气。语气指各种不同思想感情的口气，也是语调的升降抑扬。一般句子里常常使用叹词和语气词来表达语气和各种感情，朗读时就需要把这种语气和感情表达出来。
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