1.何谓“分角色”
分角色朗读，是一种让学生进入文本角色、感受作者之情的有效的途径和形式，根据不同角色的不同特点区别对待。分角色朗读应在充分阅读课文的基础上进行，教师首先要引导学生从描写角色的神态、动作的句子中体会角色内心活动和思想感情，挖掘角色的个性，然后再灵活运用多种策略让学生读得入情入境，读出不同角色不同的语气、语调和内在的思想感情，才会情不自禁地流露出相应的表情，伴之以相应的动作。
2.分角色朗读的价值
第一，分角色朗读可以调动学生的学习积极性；第二，分角色朗读可以提高学生的理解能力；第三，分角色朗读能培养学生的审美情趣，提高语言表达能力；第四，分角色朗读可以加深对课文中人物形象的理解；第五，分角色朗读是学生合作能力的一种体现。
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{真题展示9-11：小蝌蚪找妈妈}
基本要求：指导学生分角色朗读。
解析：朗读第二段的时候，采用分角色朗读，第一次女生扮演鲤鱼妈妈，男生扮演小蝌蚪，老师读旁白。第二次男女生角色互换。
朗读指导：鲤鱼妈妈的话要读得（亲切，慈祥），就像妈妈对孩子讲话一样。小蝌蚪叫“妈妈”时要读得（高兴，激动）。
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3.分角色朗读注意事项
第一，通过通读课文，让学生确定哪句话是谁说的，什么意思，这是分角色朗读的前提，也是读出层次性的重要基础。第二，成功的分角色朗读训练还要求教师的指导要恰当、及时，要融入阅读之中。引导学生从描写角色的神态、动作的句子中体会角色内心活动和思想感情，挖掘角色的个性。
资料袋：
基于以上对分角色朗读的理解，“五字诀”建议
第一，“放”。放手让学生自由读全文，熟悉故事。
第二，“理”。抓住“劝”字，让学生梳理故事。谁劝谁，劝什么？关注不同时间的不同劝告内容，提取故事中的要素。
第三，“学”。学说故事。怎么“学”，可以从“听”开始。听老师范读，听优质音频范读，听别人如何讲故事，模仿着学。
第四，“教”。先学后教，教学生练习分角色朗读。老师的指导此时可介入学生的学习。
第五，“练”。教与学相伴而后，就是孩子大量的练习，练习分角色朗读。
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{真题展示9-12：月光曲}
基本要求：分角色朗读兄妹的对话。
解析：分角色朗读兄妹的对话，女生读妹妹的话，男生读哥哥的话，教师读旁白。
朗读指导：注意体现出穷兄妹俩不同的语气，盲姑娘想听贝多芬演奏的不同语气，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥，都要读得恰如其分、真实感人。
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4.对话朗读指导的时候的三个层次(www.xing528.com)
第一层次，关注的角色是“物质性”角色；第二层次，“劝告者”与“被劝告者”各自应该是什么样；第三层次，教师在指导的时候，可以邀请学生特别关注文中在角色说话前的提示语，读出“提示语中带有的感觉”。
资料袋：
分角色朗读步骤
一是统计“角色数量”。角色中一般包括角色主人公的人数，还有“讲故事的人”的角色，即旁白；每一篇分角色朗读的课文，角色的数量和对象均不同，教师都应先让学生有个整体印象。
二是指导学生分清角色语言。根据各个角色的特点，确定朗读要求。不同角色有不同的语言，同一角色在不同地方，语言也不相同。找出角色后，首先，为了分清角色语言，可用不同符号勾画语言；其次，确定不同角色的不同部分该如何读。故事中不同角色说的话、做的事、想的心事都不同，分角色朗读，就是要表现出这些最为显性的不同。
三是指导学生读活角色语言。①抓句中重点词读活角色语言。朗读有轻重，感情才能显波澜，对重点词的重点读，可以起到以读促思、以读促悟的效果。
②抓句末标点读活角色语言。新课标明确要求“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”。根据标点指导朗读角色语言，的确有效可行。
③抓语言前的提示词读活角色语言。语言前的提示词往往表现角色说话时的心情、神态、动作，教者重视这些词的引导，可以让角色语言读得形象生动。
④形式多样读活角色语言。为了读活角色语言，教师的指导形式应丰富多样，对难把握的角色语言，教者应示范读，学生可模仿读，比赛读，评议读，不强求读出统一的基调，但求读得“个性化”“有创意”，就是一种成功的朗读。
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{真题展示9-13：惊弓之鸟}
基本要求：分角色朗读课文。
解析：分角色朗读更与魏王的对话，第一、二组读魏王的话，第三、四组读更羸的话。教师读旁白。
朗读指导：魏王第一次是怀疑，第二次是确信的口气，更羸自信坚定。尤其要注意魏王语气的变化。
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《回声》
基本要求：指导学生分角色朗读课文。
第一，教师应指导学生观察：“这里句末用了什么符号？谁能来高兴地读一读？”而后面小青蛙问：“你是谁？你在哪儿？”
第二，教师可指导学生再观察：“这里句末又用的什么符号？谁能来奇怪地问一问？”这样，学生看标点朗读，很容易就读活了小青蛙高兴和奇怪的角色语言。
《棉花姑娘》
基本要求：指导学生分角色朗读课文。
解析：棉花姑娘惊奇地问：“你们是谁呀？”
第一，教师可以从“惊奇”入手，指导朗读：“‘惊奇’还可换成什么词？”“谁能做个惊奇的样子给大家看看？”“棉花姑娘不认识七星瓢虫，她很惊奇，是怎么问的？”这样，学生理解了惊奇，表现了惊奇，自然会读活棉花姑娘惊奇的角色语言。
第二，点拨学生进一步理解，分角色朗读。
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