文章的中心思想是作者的写作意图、目的，它是通过文章的字、词、段、篇的结构形式表达出来的。我们要归纳中心思想，首先必须读懂文章的主要内容、段意或文章的中心句来概括总结，也可以从审题、文章的开头、结尾、重点段、议论部分或从考题中得到提示入手。概括中心思想的三点原则：确切、完整、简要。
资料袋：
概括中心思想的表现形式：
写人记叙文：本文叙述了……（人），赞扬了……的品质。
写事记叙文：本文叙述了……（事），说明了……的道理。
写景状物记叙文：本文描述……（景物），抒发了……的情感。
童话、寓言：本文讲述……（故事），告诉了……的道理。
概括中心思想的技巧：（套路）
写人的文章，一般是反映这个人或他所代表的一类人的品德、品质、特点、思想、精神等。写事的文章，一般是说明某个道理（或问题）；状物的文章，一般是抒发作者的思想感情。
记叙文的文字表达的写法是“本文叙述了……表现了（赞扬了）……特点、品质、精神等”。
童话、寓言、故事的文字表达格式是：“本文通过……故事……告诉（说明）……道理”。
说明文的表达格式是“本文描写了……表达了……的情感。”
《董存瑞舍身炸碉堡》
基本要求：结合教学内容，概括文章的中心思想。
解析：从题目知道文章是围绕“炸”而展开。舍身的意思是舍弃自己的身体，从而知道题目的意思是董存瑞为炸碉堡而献出自己的生命。
它也点明了文章的中心——歌颂了董存瑞忠于革命事业不怕牺牲的精神。
《草船借箭》
基本要求：结合教学内容，概括文章的中心思想。
解析：文中主要写诸葛亮巧借十万支箭的事。抓住“巧”字去分析，不难得出赞扬诸葛亮的杰出才能和宽广的胸怀。
《养花》
基本要求：结合教学内容，概括文章的中心思想。
解析：老舍的《养花》中的结尾是：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”这个结尾既总结养花的乐趣又点明了文章的中心思想。
补充1：巧抓重点词句，进行有效的阅读教学
1.巧抓词句含义
《游山西村》
基本要求：结合教学内容，体会作者的中心思想。
解析：教学中，为指导学生读好“丰年留客足鸡豚”里的“足”一词，我这样设计教学：
生（有气无力）：丰年留客足鸡豚。
师：他足吗，同学们！看来，他有点饿，老师也要像山西村的山民一样准备酒肉给你吃。（学生大笑。）
这不仅让学生理解“足”的含义，而且让学生对“足”有所感悟，有所体验。
可见，教师找到含义深刻的句子，重在帮助学生理解感悟语言，升华学生的情感体验，起到“一石数鸟”的效果。
2.巧抓中心句
《富饶的西沙群岛》
基本要求：结合教学内容，体会作者的中心思想。
解析：抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”这个句子引导学生理解课文内容，可以设计如下问题：课文写风景优美的段落有哪些？写物产丰富的段落是哪几段？优美的风景体现在哪些景物上？丰富的物产又是什么？通过理解以上几个问题，学生初步懂得整篇课文是围绕“风景优美、物产丰富”这两个词来写，用了总分的叙述方式，以下的内容都是这两个词的具体化和形象化。
3.巧抓过渡句或关键句
（1）抓关键词句，激发情感。
《风筝》
基本要求：结合教学内容，抓关键词句，激发学生情感。
解析：在教学这一课时，紧抓“憧憬”“依然”这两个关键词语。
首先引导学生去猜想孩子们有什么样的憧憬？大部分学生有过放风筝的经历，他们纷纷说……反复诵读，边读边想象孩子们做风筝的情景，放风筝的神情，细细品味，深化情感。
（2）抓关键词句，感受人物形象。
《孔子拜师》
基本要求：结合教学内容，抓关键词句，感受人物形象。
解析：抓住“相距上千里”“终于”等词语引导学生品读感悟，体会孔子不畏艰辛的品质。
（3）抓关键词句，体会感情。
《白鹅》
基本要求：结合教学内容，抓关键词句，体会感情。
解析：教学这一课时，先请学生找出文章的中心句“好一个高傲的动物”，再从文中找出“傲慢、傲然、毫不相让、架子十足”等能够体现白鹅的高傲的词语，通过对这些词语所在的语言环境的分析，学生感受到作者对这只白鹅由衷的喜爱之情，抓住这样的反语进行品读，使学生的思维充满张力，强化了认知冲突，激发了学生的求知欲，加深了学生对语言的理解。
（4）抓关键词句，感受意境。
《长城》
基本要求：结合教学内容，抓关键词句，感受意境。
解析：教学这一课时，抓住关键词“单看”，并从这个词入手对原文进行再创造，采用填空形式进行教学。学生先后说出了……精彩的回答，用关键词唤起学生对语言文字的思考，想象文字背后的画面，体会文字的情感，学生精彩的语言就是智慧的闪动，这样有层次的教学，层层深入地透析文本，使学生感受到了想象思考的乐趣，接下来，我话题一转：“作者为什么不像我们一样写这么多的内容呢？”
此时，学生对长城这一伟大奇迹的赞美之情油然而生，而不是仅仅停留在各种拍摄角度的画面中，学生品词赏句、想象语段，思想高度上升了。
（5）抓关键词句，感悟人物内心。
《掌声》
基本要求：结合教学内容，抓关键词句，感受人物形象。
解析：教学这一课时，通过第一自然段的“默默”“文静”感悟英子的性格特征，想象她内向的各种性格表现。
在第三自然段中，抓住“犹豫一词”推测老师让英子上台讲故事时英子的心理活动，通过“骤然”一词体会同学们对英子的鼓励；“深深地鞠了一躬”让我们想象到英子受到鼓励后的激动、感激和谢意。
这些词语品读，加深了对主人公情感的理解和性格的解读。
补充2：概括文章内容的教学技巧
1.扩充课题
《十里长街送总理》
基本要求：结合教学内容，概括文章内容。
解析：从题目中，我们可以把握文章的主要内容是：首都人民在十里长街迎送总理灵车的感人场面。学会从课题入手也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系了。
2.合并段意
《只有一个地球》
基本要求：结合教学内容，概括文章内容。
解析：这篇课文共写了五方面内容：（1）从地球在整个宇宙的位置看，地球是十分渺小的；（2）人类活动的范围很小很小；（3）地球的资源是有限的，而又遭到无节制的开采和随意的毁坏，面临资源枯竭的危险；（4）人类没有第二个星球可供居住；（5）人类的选择只有一个，那就是精心保护地球、保护地球的生态环境。
3.分析比较
《落花生》
基本要求：结合教学内容，概括文章内容。
解析：第一段讲的是种花生和收花生。第二段讲的是一家人围坐在一起品尝花生，谈论花生。显然第二段是重点段，一家人尝花生，谈论花生的好处，并以花生比喻做人要做务实有用的人。以此为核心，联系文中其他内容，就不难概括出全文的主要内容：作者一家人在后园过花生节，他们边品尝花生，边谈论花生的好处，父亲以花生来比喻，告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
4.串联问题
基本要求：结合教学内容，概括文章内容。
解析：学习这一课时，让学生阅读，然后设计以下问题：课文讲的是谁的什么事？鲁滨孙漂流的原因是什么？漂流了多少年？他是怎样生存下来的？
认真思考然后回答，就能归纳出文章的主要内容。即鲁滨孙因乘船遭遇暴风失事，漂流到荒岛，一个人在荒无人烟的小岛上战胜了种种困难，生活了二十多年。
5.抓重点语句
《猫》
基本要求：结合教学内容，概括文章内容。
解析：既写了大猫，又写了满月的小猫。我们在概括课文大意时，必须把文中两个中心句串联起来：猫的性格很古怪，而满月的小猫更可爱。还有的时候，中心句表达比较烦琐，我们还需要“缩”，精简一些修饰性的词语，使课文大意表达得更精练。
6.结合文章的不同题材，概括内容
记人的课文。要抓住：课文写的谁？在什么地方？做了什么事？然后概括主要内容。
叙事的课文。要抓住：事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。
写景的课文。要抓住：写的是什么景物？它有什么特点？按什么顺序写的？
状物的课文。要抓住：写的是什么事物？从几个方面写了它的特点？怎样写的？
《桥》
基本要求：结合教学内容，概括文章内容。
解析：一文的主要内容是一位普通的老共产党员，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，挽救了全村人的性命，而他和自己的儿子却被洪水吞没了，塑造了一个英勇无私的共产党员形象。
《草原》
基本要求：结合教学内容，概括文章内容。
解析：一文的主要内容是：作者按事情发展的顺序，描绘了内蒙古草原美丽的自然风光和浓郁的风土人情，表达了蒙汉民族间的深厚情谊。
真题展示
真题：彩虹
真题：一幅名扬中外的画
真题：白杨
真题：美丽的小兴安岭
真题：鹬蚌相争
真题：我的伯父鲁迅先生
模拟真题教学实录：《再见了，亲人！》课例
《再见了，亲人！》
基本要求：引导学生分析老汉说的话，学会正确使用标点符号。
《再见了，亲人！》课堂实录片段展示
师：同学们，看到这个标题，你们发现了什么信息吗？
生1：亲人指的是谁？
生2：谁说再见了，亲人？为什么要说再见？
师：说得很好。我们先通读课文，找出亲人是指谁。
生1：小金花等朝鲜劳动人民。
师：谁说的？
师：这些信息都很准确，也很宝贵。说说理由。
生1：“大娘，停住您送别的脚步吧！”“快回家休息吧！”。
生2：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请慢一点儿开……”
师：这几句是什么句式？你是怎么发现的？
生：都有“！”。
师：这些句子就叫祈使句，表示请求、劝阻，表达了志愿军与朝鲜人民的难舍难分，也表达了他们对曾经洒过鲜血的土地的留恋之情。你们找找，除了“！”，文章中还出现了你觉得比较特殊的符号。
生：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”……出现两处“？”。
师：很好，这种句式就是疑问句，在文中起加强语气的作用，强调了志愿军与大娘的情谊深厚。
师：标点符号在句中有着特殊的意义，我们要善于应用它，但要正确应用。课后大家都收集“标点符号”大家族，了解它们的功能及其用法。
模拟真题教学实录：《找春天》课例
《找春天》
基本要求：引导学生分析反问句、感叹句。学会正确使用标点符号。
《找春天》课堂实录片段展示
师：同学们，你们还记得“春天在哪里呀！春天在哪里……”这首儿歌吗？你们觉得春天在哪里？
生1：在小朋友的眼睛里，到处有红花到处有绿叶……
生2：春天在万物中。(www.xing528.com)
师：你们觉得他们两个说得好吗？是呀！春天在每个人的心里。我们来翻开书，看看作者认为春天在哪里？将句子画下来，我们一起分享。
生1：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”……四句看出，春天在小草里、在早开的野花里、在嫩芽里、在解冻的小溪里。
……
师：大家找到这四句话，好好读反反复复地读，同时思考，这是什么句式？
生：疑问句。
师：你们用疑问的口气再读一读，感受到了什么？
生1：……
师：是疑问句反问用法，表达作者真的看到、听到、闻到、触到春天的激动感受。
师：春天到来的时候，作者是什么心情？从哪看出来的？
生：激动、高兴……从“春天来了！春天来了！”看出。
师：是呀！重复的方式，加强语气。说明了孩子们是怀着急切、向往、激动的心情去寻找春天的。
师：感叹句、疑问句反问是我们表达思想情感常用的句式。希望大家回去多多积累，滴水穿石，积少成多，这就是很好的语文学习方法。《童年的水墨画》
模拟真题教学实录：《童年的水墨画》课例
基本要求：引导学生学习比喻句、拟人句。
《童年的水墨画》课堂实录片段展示
师：同学们，童年的生活丰富美好，让人留恋，于是世上出现了许多反映儿童生活的诗歌。这节课让我们来欣赏著名儿童文学家高洪波的《童年的水墨画》。请朗读诗歌，将你喜欢的句子画下来，一起分享。
生1：我喜欢溪边的句子，尤其是“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静”。
生2：一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。
……
师：谈谈感受。
生1：将“溪水”比作镜子，将“山溪”比作绿玉带。
生2：……
师：是呀！本文善于运用比喻、拟人的修辞手法，突出了山溪清澈、平静的特点。
形象地写出了雨后松树很干净，没有灰尘，给人一种清清爽爽的感觉。大家一起再读一读，细细品味童年的滋味。
师：同学们，我相信大家精读、细读课文以后，一定能把美丽的画面呈现在我们的脑海，展示在我们的眼前。
生：你看，溪水澄澈碧绿，垂柳袅袅倒映在溪水里。溪边一个钓鱼的……
……
师：你们用疑问的口气再读一读，感受到了什么？
生1：……
师：请将你们想到的美景画在纸上，可以请教同学。
模拟真题教学实录：《秋天的雨》课例
《秋天的雨》
基本要求：引导学生学习排比修辞手法。
《秋天的雨》课堂实录片段展示
师：同学们，看，秋天来了，听，下雨了，这雨给你什么样的感觉？（播放视频）
生1：凉凉的，轻轻的。
师：我们一起带着这种凉凉的、轻轻的读课文，同时思考：秋雨给大自然带来了什么变化？
生1：凉爽、冬天要到了……
生2：五彩缤纷、气味……
师：你们是从哪儿看出来的？
生1：第1自然段，“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻……”
生2：第2自然段，“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”
……
师：是呀，每一段的第一句都是秋雨过后发生的变化。找得非常准确。同学们你们再仔细通读课文，看看课文五段有什么特点？
生：每一段都是以“秋天的雨……”开头。
师：你们觉得她说得好吗？为她鼓掌。这篇文章采用了段落排比的修辞手法，使得整篇文章层次清楚，节奏和谐，将“秋天的雨”的美清晰地展示给我们。以后我们在写作的过程中，要善于应用排比句来展示实物，以便增加其直观性。
师：秋雨虽然透明无色，却能把秋天打扮得这么美。让我们把这段再读一读，把秋天的美记在心里。可以带上表情，加上动作。
生：朗读。
师：读得真好！如果你们能把这有色有味的秋天与雨用你们手中漂亮的水彩笔记录下来，那该是多美的场景呀！
模拟真题教学实录：《匆匆》课例
《匆匆》
基本要求：结合教学内容，讲授对比手法，感慨时光的流逝。
《匆匆》课堂实录片段展示
师：同学们，请看大屏幕，今天老师带来了谁呀？（用PPT出示孩子们一年级入学时的照片，再出示二年级到五年级的照片，并配上音乐）
生：我们。
师：多可爱呀！看完这些照片，你们感受到了什么？
生1：时间过得好快呀！
生2：时间飞逝，我们已经长大了。
师：对，花有重开日，人无再少年。我们朱自清先生发出疑问：“为什么时间会一去不复返呢？……”请读这一段，想一想为什么作者会发出如此感慨？
生：“燕子去了……”说明万物都会反复，但为什么单单人不能反复呢？作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。
师：此处的排比句确实加强了作者对时间的感悟。以后我们在学习中善于积累排比句等修辞手法，善于应用到写作中。
师：万物真的可以轮回吗？请小组讨论。请讨论后分享小组结果。
（学生讨论）
生：虽然表面上看是能够反复，但第二年开的花已经不是第一年的那朵花了。第一年花谢后，落到土壤里，分解，融到土壤里，种子埋在里面，第二年再发芽长大开花。
……
师：同学们，抓住细节处啦，也抓住关键处了。这就是散文的特点。能够让你有感受的地方遍布全文，但又集中地表达一个意思，就是时间匆匆而过。瞧，这就是散文非常明显的特点：形散神聚。
模拟真题教学实录：《十六年前的回忆》课例
《十六年前的回忆》
基本要求：感受父亲在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。
《十六年前的回忆》课堂实录片段展示
师：同学们，今天我们一起走进十六年前的回忆，请仔细朗读课文，说说父亲被捕时“我、父亲与敌人”分别什么表现，找出来我们分享。首先看看“我”。
生1：惊慌失措。
师：谁又来谈谈父亲？
生1：不慌不忙。
生2：沉着冷静，勇敢。
师：你们是从哪儿看出来的？
生：父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走……
……
师：当敌人来的时候，作者害怕、恐惧，而父亲确实沉着冷静，勇敢。
师：面对沉稳的父亲，敌人的态度怎么样？找出句子，我们一起分析。
生1：“不要放过一个”窗外一阵粗暴的吼声……
师：我感受到了敌人的可怕，你们呢？
生：是。
师：描写父亲被捕时的情景，父亲与敌人的表现形成了鲜明的对比，突出了父亲在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。
师：对比手法能够突出好与坏、善与恶、美与丑的对立，给人极鲜明的形象和极强烈的感受。在以后的写作中注意积累。
模拟真题教学实录：《富饶的西沙群岛》课例
《富饶的西沙群岛》
基本要求：结合教学内容，体会作者的中心思想。
《富饶的西沙群岛》课堂实录片段展示
（教师通过PPT，出示动漫汽车出游的画面，同时配上文字与音频解说。）
师：同学们，你们知道这是哪儿吗？对，是富饶的西沙群岛。请赶快翻开书，读一读，找一找，课文写风景优美的段落有哪些？写物产丰富的段落是哪几段？
生1：第2～6自然段写物产丰富与风景优美。
生2：（补充）第2自然段写风景优美，第3～6自然段写物产丰富。
师：概括得准确，补充得也很全面。小游客们，游览了西沙群岛之后，说说怎么个美？
用书上的词语。
生：五光十色，瑰丽无比……
师：请用书上的句子解释为什么？
生：……
师：丰富的物产又是什么？
……
师：怪不得这一课的题目是“富饶的西沙群岛”呢！现在你再有感情地读读课题。
生：富饶的西沙群岛。
师：说起西沙群岛，最神奇的莫过于海底世界了，让我们穿上潜水衣，去会会生活在那里的珊瑚、海参、大龙虾吧。请同学们翻开第3～6 自然段，找出你喜欢的生物，多读几次，并说说理由。
（按学生交流的顺序学习）
模拟真题教学实录：《草船借箭》课例
《草船借箭》
基本要求：结合教学内容，概括文章的中心思想。
《草船借箭》课堂实录片段展示
师：同学们，通读课文，找出课文中你认为最有研究价值的词语，我们分享。
（学生读课文）
生：神机妙算（教师提问全班同学）。
师：谁来说一说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。（指名回答）
生1：提前算好周瑜要借机害自己，早做打算……
生2：提前算好哪一天会有大雾。
……
师：大家提到大雾，诸葛亮与鲁肃、曹操对同样的大雾都有什么反应呢？
生1：鲁肃害怕……
生2：诸葛亮暗自高兴，淡定，因为是自己预料中的。
生3：曹操害怕雾天会有诈，出兵怕有埋伏……
师：同学们说的都很好。带着你们对不同人物的把握，有感情地朗读这一部分。三个人物三种心态，为什么会有如此大的差异呢？读后面的文章，找出来。
生：因为诸葛亮提前算到了。……
师：因为诸葛亮神机妙算，提前已经算到会有大雾，大雾天曹操不会出来。你们是从哪儿知道诸葛亮提前知道，他怎么会知道曹操不敢出来？请再仔细读读相关段落。
生：因为诸葛亮知道曹操是多疑的，鲁肃是胆小的。
师：概括得非常准确。是因为诸葛亮不只会看天象，也会看人心。因为每个人都有相对固定的性格表现及其在特定情境中会有相对固定的行为。看到知己知彼的重要性。……
（指导学生多种方式反复朗读这几部分。）
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