构建师生共同体，实现1+1的协同效应

叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”^[1]培养语感，最简单有效的办法就是朗读。朗读是中国传统语文教学的精华，是帮助学生品味名篇佳作、培养语文功底的最佳办法之一。在教学中加强朗读训练，可以激发学生学习语文的兴趣，而且能将学生随着文字的魅力带入文章的意境中，产生联想和情感共鸣。但是课文不能只让学生为了读而读，而是要将朗读与文章的情感和意蕴结合起来。

这次笔者教授的是一篇古文，文言文教学一直是语文教学的重点和难点，在文本理解上并不像现代文那样直接，而会让学生的思维“转个弯儿”。如何迅速地让学生进入角色，理解文章大意？笔者坚信“读书千遍，其义自见”。由此在课堂上，便通过朗读，引领学生进行赏析，表达自己对文章的理解和感受。

有人这样概括朗读与讲解的关系：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”^[2]一旦能声情并茂地朗读文章，朗读就活了，朗读就成为了另一种方式的讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。在教学设计中，笔者尝试构建师生共同体，与学生一起朗读，并要求自己起到引领、示范作用，让师生在思想碰撞中形成共识，使得合作悄然发生。

首先，笔者在朗读时会给学生一个明确的领读示范，正确处理语言的停顿、轻重读，把握人物说话时的措辞、神情举止、语气等，做到不仅让古文焕发新的活力，还能使语言变得生动、形象，更具表现力和音乐性。教师朗读作为引导，让学生在静静的听读中感受音韵美，激发他们开口试读的兴趣。在遇到较难处理的地方，笔者会及时予以指导纠正，比如“吾欲辱之，何以也？”这句话，要在学生理解的基础上，再将感情投入，呈现疑问句的合理语调。(www.xing528.com)

其次，课堂坚持以学生为本。学生有很强的模仿能力，通过集体诵读、跟读加以有针对性的纠正指导，他们能较好地模仿教师的范读，并转化为自己的朗读。在教学中，笔者也多次强调，“老师和你们一起读”，为的就是让他们知道，老师不是高高在上的权威者，而是与同学们互相平等的合作者、引领者。

最后，在朗读基础上，笔者采取递进的方式，逐渐抛出一些问题循序渐进，帮助他们深入理解课文。一开始笔者让他们带着一个问题进行粗读，随后几遍朗读中，笔者多问一句“你为什么这样读？”“你从哪里读到的？”鼓励他们循着原文念出来，并引导学生在朗读中融入自己的思考，最后再问：“你读了这句，能否转化为自己的话告诉老师呢？”这就让朗读和评读的学生在理解上进行碰撞和争论，充分发挥了学生的自主性，使他们学会抓取并提炼文中信息，实现“以读促讲，以读促理解”的合作学习。同时让他们意识到，其实很多问题的答案就在原文中，所以要一边朗读、一边领悟、一边思考。实现了这个教学目的，实际上也就完成了课文的赏析。