在目前没有写作统编教材的情况下，选用或创作什么样的题目作为写作教学的主题，显得尤为重要。但是每一个老师都有其局限性，包括不同的价值观、兴趣爱好、知识盲区、思维定势等。所以由老师个体随意选择或创作作文题，由老师个体按照自己的审美、思想和价值观制定评分标准，势必造成教学中的“集权主义”，可能导致教学效果与原本的设想背道而驰，南辕北辙。
叶黎明老师就曾经一针见血地指出：“大多数教师在课程目标笼统，教材不太适用，自身又不具备生产适宜的‘写作教学内容’能力的情况下，仅凭经验教学，写作课堂教学内容就会存在纷乱芜杂、随意生产、被未经学理审议的教师个人知识所取代的混乱局面。”[1]
如果在作文教学中采用“合作学习”的方式，作文以一种无分数、无评语的状态呈现在学生眼前，让学生从不同视角展开自主研判，其“真面目”就比较容易浮出水面，它们作为被批判、被思辨的对象，其价值方能体现。如果在研判过程中，学生能够从批判文章延伸到批判题目，那么哪怕题目本身质量不高，或者有瑕疵，它也能够“死而复生”，成为有效教学的一个抓手。(www.xing528.com)
美国著名教育心理学家、认知心理学家杰罗姆·布鲁纳提出发现式教学法，“是指学生在学习概念和原理时，教师只给他们一些事例和问题，让学生自己通过独立工作去发现问题、解决问题、得出结论的方法”。[2]“合作学习”便是这种教学法的实践方式之一。
议论文教学中的“合作学习”，将原本紧握在教师手里的“思想的权力”“体验感受的权力”“判断是非的权力”“评价和审美的权力”下放到学生手里，激活学生的思维，对教师的“集权主义”教学形成有效的制约和制衡，为作文教学“祛魅”，让课堂回归理性和科学。
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