【摘要】：但无论是哪类评价，我们都需要遵循一些基本原则。首先要注重评价的整体性。针对学生合作学习中存在的问题，比如不清楚学习的目标、因缺少合作的技能和学习的方法而导致合作学习受阻等，教师应当通过具体的评价，帮助他们及时改进。再有重视评价项目与教学目标的一致性。合作学习的评价必须始终围绕着人的发展，立足于学生个体的成长，最终促进学生个性的发展和各方面能力的提高。
合作学习评价的内容和方式是很多元的，比如学习状态评价、活动表现评价、竞赛测试评价等，又比如量化的表格、评选优秀组员、网络实时评价等，现在有些软件也实现了可以在网络上将学生的课堂表现直接发送给家长，或者直接生成一定的学分，这都可以在不同的教学情境下随机选择。但无论是哪类评价，我们都需要遵循一些基本原则。
首先要注重评价的整体性。一个完整的教学过程应该包括前期（自主学习）、中期（课堂）和后期（课后作业、测试），因此更为科学合理的评价也应当贯穿这三个阶段，合作学习虽然比较集中于课堂，但课前是合作的基础，而课后是合作的反馈，都不能忽视。
其次评价内容要有针对性，即我们常说的诊断性评价。评价的目的是解决问题，不能只是一种表面形式，摆摆样子。针对学生合作学习中存在的问题，比如不清楚学习的目标、因缺少合作的技能和学习的方法而导致合作学习受阻等，教师应当通过具体的评价，帮助他们及时改进。
再有重视评价项目与教学目标的一致性。评价项目的设计主要是针对学习目标进行的，对学习内容的关注，只有对实际操作的完成度以及思维品质的表现等开发出相应的评价细则，教师教学中才能及时有效地跟踪评价，才能够及时发现教学中偏离教学目标的倾向，从而能够及时进行课堂调控，保证教学活动始终符合教学目标的要求。
总之，评价不是固化的，而是动态的。合作学习的评价必须始终围绕着人的发展，立足于学生个体的成长，最终促进学生个性的发展和各方面能力的提高。(www.xing528.com)
【注释】
[1]王坦.合作学习简论［J］.中国教育学刊，2002年2月，第一期：32-35.
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