文章中，作者偶然会用非常精到的一二字词，来描述人物说话时的神情。关注这一系列的词语，再结合说话的内容，便能更精确地把握话语者的情感倾向或人物形象。
以刘基的《卖柑者言》为例：
这篇文章的难点在于如何引导学生发现“卖柑者”是刘基假托的人物。
笔者设计从卖柑者的人物形象入手，让学生沉浸文本，以小组合作、组间交流的方式进行探究，通过朗读、分析、比较、质疑等手段，逐步发现卖柑者的言行、思想与其社会地位所应有见识间的巨大落差，直至揭开他神秘的面纱。
为了实现这一设计，笔者对原文进行了处理：在卖柑者针对“我”的责问进行驳斥时，原文为“卖者笑曰：吾业是有年矣……”改成“卖者_________曰：吾业是有年矣……”并发问学生：横线上可填一个什么字？
面对这样一个开放式的问题，学生的意见起初五花八门。经小组讨论，归纳为三个：怒、讥、笑。随后，小组间各抒己见，分庭抗礼。(www.xing528.com)
实际授课中，笔者刻意将“‘笑’组”置于“战场”之外，留到了最后。该小组也确实不负所望，发言时说道：
“其他小组所说的，我们组基本也是认同的。之所以选择‘笑’字，是因为我们认为，‘笑’可以涵盖包括‘怒’‘讥’在内的诸多情感，它的意味特别丰富……”
讲清楚自己的观点，不难；倾听别人发言中的观点，有难度；若是在此基础上寻找证据进行驳斥，就更难一些；而要综合别人的观点进行归纳、提炼，并为己所用，就相当不容易了。正是合作学习，为这样高品质思维的诞生提供了肥沃的土壤，让不同程度的学生在自己原有的能力水平上往前迈一步，再迈一步，收获成功和成长的喜悦。
综上，皆是笔者在教学实践中的真实案例。不难发现，在这样一系列的开放式的问题之下，在教师引导学生积极、充分地合作学习之下，课堂往往更容易出现学生“百家争鸣”的情态，并由此促进问题更全面、更彻底、更“符合学情”地解决。开放与合作，绝不是为了场面的热闹，而是前行的需要——师、生在这样的土壤中合作学习，不违“真实、有效”的初衷。
（作者单位：上海市三门中学）
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