文章的谋篇布局是作者行文的匠心所在。而对学生来说，很多时候并不能领会其中的精妙。如何引领学生体悟一二，并通过学习研究加深对文章的理解，进而反刍自己的写作？或可以进行“开放式问题下的合作学习”。
以彭端淑的《为学》为例：
①天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。②人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。
蜀之鄙有二僧……
③西蜀之去南海，不知几千里也，僧富者不能至而贫者至焉。④人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉？
笔者在授课时，将文章分成了两个部分：讲述“蜀鄙二僧去南海”的篇幅为一部分，其余为另一部分。先解读第一部分，然后将第二部分切分为①②③④四句话，请学生根据文意及自己的理解对四句话进行排序。
经过讨论，四个小组给出了自己的想法。有趣的是，四个组竟是四种不同的想法，这是备课时没有想到的：
第1组：①②+③④（即原文）；(www.xing528.com)
第2组：④+③②①；
第3组：②+③④①；
第4组：③④②①全部放在第一部分之后，但③④为一段，②①另起一段。
随即进行组间交流。发言前，笔者表示：希望不仅能阐述自己小组的想法，还能对其他小组的观点加以评点。于是，学生有了以下这段发言：
“我们（第4组）原本也是和第2组一样的想法，觉得把④放在开头，既可以设置悬念，也可以引出蜀鄙二僧的故事，挺好的；而且（若是把）④②两句接在一起，一会‘立志’，一会‘为学’，有点不清不楚。所以我们特别理解第2组。但是，后来XX（组员）说，‘立志’和‘为学’在文中是一回事，而且以问句收尾，也有引人思考的作用。所以我们决定，四句话全部放在第一部分后面，但是③④为一段，是总结全文；
②①另起一段，升华主题。”
笔者认为，学生这样的思考很好地展现了开放式问题下的合作学习所带来的成效。学生不仅可以通过组内的合作学习提炼、总结出小组的观点，还可以看到他组不同的想法，并在教师的引导下分析他人的观点、收获他人的分析，这种生生间或直接，或潜在的合作，都能真实有效地促进彼此的成长，让学生在合作学习中取长补短，逐步提升阅读理解的能力水平。
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