让合作学习真实有效地发生

标题是文章的“窗户”，是读者与作者“确认眼神”的媒介，其重要性不言而喻。教学中，我们不妨在文章的标题上做做文章。

以唐末、五代词人韦庄的《菩萨蛮》为例：

人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。

传统教学中，我们确实可以通过问题链的设计，一步步引导学生探究诗歌的主旨，把握作者的情感倾向，如“诗歌描绘了怎样的江南景色→身处这样的江南水乡，作者的心情如何→为什么作者会有这样的心情→（出示写作背景等）→诗歌表达了作者怎样的情感和愿望”。但这样的设计，学生多是亦步亦趋；教学的过程既破坏了诗歌本身的美感，也很难达到提高学生阅读能力的目的，更不要说生成“新的智慧”了。

笔者注意到，这首词只有词牌名，而没有标题。于是在授课时，将学生分小组，并提问：“可以为这首词起一个怎样的标题？”(www.xing528.com)

在这样一个更为“开放”的问题下，每一个学生都可以充分调动自身所学，既可以紧扣文本从字里行间理性分析作者的情感态度，又可以结合自己的生活经历、情感体验作感性推断。之后，学生可在小组中毫无顾虑地发表、分享自己的观点，并通过组员间质疑、说服、补充、完善等方式的合作，使小组观点应运而生。

组间的交流亦是如此。实际授课时，四个小组给出了四种答案“江南好”“忆江南”“人人尽说江南好”“江南忆乡”。笔者立刻组织了一场微型辩论，让组与组互相学习，互相说服——很快，共识初步达成。继而，一场针尖对麦芒的论辩在“江南好”和“江南忆乡”两种观点下展开。

课堂上有一亮点令人记忆犹新。“江南忆乡”组的学生在据理力争时，有一段这样的表述：“‘垆边人似月’是一个比喻，说人长得漂亮。但是，漂亮的事物有很多，为什么作者选择‘月亮’作为喻体呢？我认为，‘月亮’这个意象本身就蕴含着思乡之意，比如‘明月何时照我还’‘床前明月光’‘月是故乡明’等诗句，都是这样。”试想：若不是问题的设计足够开放，若不是论辩的交锋让学生“锱铢必较”——若不是合作学习正真实有效地发生——也许，这样精彩的见解只能抱憾地成为沧海遗珠了。