有效空间：创造合作对话的任务

课堂上的时空毕竟有限，基于小组合作的“对话学习”不仅局限于课堂之中，更应从课内向课外延伸、拓展，笔者在教学实践中常常借助作业的形式，为学生的课外学习营造“合作对话”的空间。“合作型”作业相较传统作业的最大差异在于，完成作业的主体由个体转向群体，完成作业的方式由独立思考转向小组合作。如何使小组成员之间能够真正“合作”起来，进行真实有效的“对话”？笔者以为，作业的内容形式及呈现方式尤为重要。

首先，传统的作业形式主要是对所学“知识点”的静态考察，忽视了学习主体求知、探索的过程；而合作型作业理应突破传统作业“以知识为本位”的窠臼。这样的作业不以“标准”的结果为目的，注重操作的过程，与其说是布置作业，不如说是布置“任务”。例如，笔者教《滕王阁序》的时候，为同学们布置了这样一项任务——“以小组为单位，对作品中所用的典故作分类与整理”，不少小组在完成作业过程中，首先通过讨论对作品中的典故进行分类，然后分工整理，最后将之整合成一份格式统一、前后逻辑连贯的作业。

其次，“合作学习”的根本目的是通过学习主体之间的对话，挑战自己原本不能达到的水准，因此“对话”的有效性取决于“任务”是否恰当适宜，笔者在布置此类任务的过程中，会选择一些富有开放性、挑战性的问题，要求以小组合作的形式完成。比如，学完曹操的诗作《短歌行》后，笔者布置了这样一个问题供学生思考、讨论：“钟嵘《诗品》将曹操列为下品、曹丕列为中品、曹植列为上品，若是你撰写《诗品》会怎么排列三曹，请为他们的作品撰写品鉴词，并结合他们的诗作阐述归类的依据（各300字左右）。”要求学生以小组为单位填写以下表格：

学生在完成此项作业的过程中首先会调动学习资源——文献资料、搜索引擎，在查阅资料的基础上，形成自己的判断；然后与小组成员进行讨论，在讨论过程中质疑、修正、融合，从而使自己的认识更进一步。(www.xing528.com)

此外，合作学习难免会出现分工不均、依赖“领袖”，甚至是相互推诿的现象，常常是小组的“领袖”承担了最重的任务，其余成员坐享其成。为避免此类现象的发生，教师在布置任务时还应兼顾“任务”的参与度。笔者在结束“史传文学”专题单元教学后，布置了这样一项作业：

（1）查阅课外资料，结合本单元所学课文，梳理中国传统史传文学的特点，思考史官文化的内涵，以“历史是什么”为主题，写一篇小论文，不少于1200字。（2）学习小组成员交流、整合研究成果，以课件（PPT）形式在班内作展示、交流。

此项作业周期较长，属于专题学习综合活动作业，学生必须经过独立思考研究，又通过“小组对话学习”的方式交流、整合小组成员丰富多样的观点，并以小组为单位对作业进行展示，再将这种交流扩大到班级范围内。如此，既保证每位学生都参与合作、对话，又使他们通过对话碰撞融合，建构学生对史传文学、史官文化的自我认知。