在学生展示之后，教师要对学生的学习成果进行全面的评价。从初中语文小组合作学习的现状来看，评价依然是容易被忽视的环节。因为教育者的定式思维，教师依然是评价的实行者，评价的内容更多的还是局限在学生学习的结果。这样的评价方式也在很大程度上抑制了学生主体性的发挥。因此教师首先要建立一套科学完整的评价系统，以此激励学生不断前进。评价的方式可以采取学生自评、互评或者师生共评。例如，在朗读教学的时候，笔者会常采用学生互评的模式，这样会促使朗读者全情投入，而评价者也会专注聆听，朗读教学就更具有针对性和具体性。在评价的内容上教师不仅要关注学习成果，更要关注学习过程。对于学生个体，要从其在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度等多方面进行评价。对于小组，则要侧重于整个小组的组织分工与团结协作等角度进行评价。对于学生学习结果的评价一般会在课堂即时进行，而对于其他内容的整体性评价一般需要教师在课后及时组织学生进行，以此保证整个小组合作学习的完整性。总之，只有不断突破传统意义的评价模式，评价才能为小组合作学习真正起到导向作用和调控功能。
以学习单为载体的合作学习模式，主要是通过一系列有目的的小组课前、课堂和课后的学习活动，放手让学生在有限的时间和空间上，根据自己的知识经验，用自己的思维方式去发现问题，解决问题。在自主学习的基础上，通过合作交流来实现优势互补，从而更好地发挥学生的自主性、合作性和创造性。当然在具体教学过程中还是有很多问题亟待解决，如有小组成员还没有学会倾听，不会质疑，合作意识不强等，都要不断指导，长期熏陶，不断反思、校正。只有这样，基于学习单支架构建下的小组合作学习模式才能逐步走向成熟，学生的学习才会更趋向于主动性、持续性和实效性。(www.xing528.com)
（作者单位：杨教院附中）
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