经过了自主学习活动，学生需要参与合作探究活动，将自己在自主学习中遇到的困难通过合作探究活动来解决。教师将学生平均分成多个小组。小组由组长、记录员以及组员构成。组长负责协调组员关系，调整组员发言的顺序，对合作学习进行调控。记录人员对小组研究的问题进行记录，最终形成合作学习的总结。教师要注重对学生合作学习方法的指导，引导学生既要注意各司其职，也要注意团结合作。合作讨论前，教师要留给学生一段独立思考的时间。合作讨论时，教师又要合理调控讨论时间，把握课堂节奏。学生讨论的时候，教师要引导学生既要彼此尊重，学会倾听，也要积极动脑，敢于质疑。要避免出现为讨论而讨论的热闹的“伪合作”局面，学生往往会因为过分沉湎于其中的欢乐气氛而忽略了自己的学习任务。讨论过程中教师既不能置身事外，也不要过多干涉。要时刻关注学生真实的思维动态，追踪学生的思维历程。教师全程以倾听为主，但是适时的点拨和启发当然必不可少。因为学习真正发生的时候是一个艰难的过程，当一个问题提出，学生马上能回答出来那是旧知的复制粘贴；一个问题提出，学生在讨论时磕磕绊绊、嘟嘟囔囔时，才是新知的真正发生，这个时刻教师要有足够的耐心去等待。笔者在组织教学《公输》一文时，课堂单设计了如下三个学习任务：（1）分角色朗读课文。（2）探究墨子是如何抓住公输的一句“吾义固不杀人”来驳斥他的？（3）圈画关键词句，分析墨子和公输的形象特点。问题抛出后，各小组成员先在小组长的分工下读文本，后各自独立思考，再组内讨论，最后参与班级交流。教师在学生讨论时，巡视课堂，及时跟进学生的学习动态。
最常使用的合作探究活动样式主要有：（1）小组讨论。这是最常见的类型，小组讨论也有三种不同的方式。一是自由发言形式，小组中的成员可以自由发言，在课堂上也就形成了争论的氛围。二是轮转发言式，小组组员以一个话题进行逐个发言，需要全体组员参与。如在文言文教学中，针对学习单中重要词组的含义，组长可以要求组员轮流回答，对文言文中生字词进行记忆。三是连锁式发言，也就是针对一个学习单的中心问题，一个组员进行发言，其他组员进行补充，让问题得到完整解决。（2）小小组讨论。就是将小组拆分成两个小小组，两到三名学生成为一组，让少数学生进行学习单讨论。这样的讨论形式能够让学生增加表达想法的机会，最大程度地提高学生的参与意识，加强学生的主动性。（3）一帮一讨论。每个班级中都有几个后进生，教师需要充分发挥学习单的优势，对后进生建立一帮一的讨论活动，保障每一位学生的学习权，让每一位小组成员都能学有所获。(www.xing528.com)
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