如何让合作学习更真实有效

1.预习单的设计内容

首先需要设计学习目标。第一，学习目标需要体现出学生要学习什么，目标要适中。目标要参考知识层次设定，并准确设定认知维度，注意低阶思维（记忆、理解、应用）和高阶思维（分析、评价、创造）的区分。第二，对学习目标的表述需要简洁明了、通俗易懂。同时学习目标要有可测性特征，让教师能够利用目标对学生学习效果进行检测。另外要遵照简单到复杂的顺序，先是针对文体、字词等的认知，然后是对人物形象、文章主题等的感悟，最后拓展到生活层面上的思考。

其次设计预习内容，教师需要根据学生的认知水平，要求学生对学习单先进行学习，在预习的时候带着问题走进文本。在课前预习阶段，除了要求学生熟读文本，在读通、读顺的基础上，了解作者以及写作背景外，更要求学生与文本初步对话，要求他们用自己的视角读出自己的理解，做到边读边质疑问题。例如，《我的叔叔于勒》这一课中，学习单上预习内容的设计，第一部分是介绍世界三大短篇小说之王，分别是俄国的契诃夫、美国的欧亨利以及法国的莫泊桑。这篇文章便是莫泊桑的著名小说。第二部分将文章中的生字词挑出来，以练习题的形式让学生填写，让学生通过查词典了解生词的含义。第三部分让学生使用简洁语言概括文章，让学生描述叔叔于勒是一个什么样的人。爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更重要”。在任何一份课前学习单的最后一栏设计的都是“我的困惑”，留给学生自主质疑，这样可以培养学生脑海中长存问题意识。在学习单的引导下，引导学生学会预习，学会质疑，养成良好的预习习惯。教师也可以通过诊断学生的预习效果，了解学生的学习需求。

2.课堂单的内容设计(www.xing528.com)

课堂单的设计是学习单设计的核心，为学生提供明确的学习任务，提供具体的思维路径，引导学生通过合作学习开展深度的语文阅读活动。不管执教者设计怎样的问题，真正能激发学生学习内驱力的始终来自于学生自身学习的困惑。因此设计课堂单的前提还是基于学生课前单的“我的困惑”。执教者可以利用早午自修组织学生以小组为单位，各成员之间相互交流、释疑。这是一个去伪存真、去粗存精的过程，在这个过程中，一些简单的问题被解决，有些个性化的问题被攻克，在学习小组激烈的思辨讨论后，也会留下一些有特点、有难度的问题，这些问题将被作为小组的质疑问题提交教师。教师将对这些问题进行分析、比较，归纳、优化出具有核心教学价值的一系列问题，整合成一个能够整体把握文本的思维框架作为课堂学习单的主线。这些问题的设计既要基于学情，围绕教学目标，突出教学重点，紧扣教学难点，也要考虑学生思维的“最近发展区”，引发学生的高阶思维活动。因此问题的深度和难度二者不可忽略其一。问题太深会让学生产生畏难情绪；太浅显又会让学生失去讨论的兴趣。这样，学生能够独立学会的知识就不再需要讨论，课前组内能够通过合作掌握的知识就不再需要课堂重复教学，而课前小组内解决不了的问题则明确了小组下一步学习需要探究的方向。整个课堂单的设计关注的还是文本的内容、人物形象、语言特点、表现手法等方面，只是这些内容落脚点都要以学生为主，关注的是学生“想学什么”“要怎么学”的问题。例如，在《顶碗少年》课堂单中，设置如下问题：（1）课文中少年三次表演的结果和表现怎么样？（2）少年经历了怎样的心路历程？（3）作者是如何表现这种变化的？（4）给你带来了什么样的阅读感悟？这样的课堂单就能够打开语文课堂教学黑匣子，引导学生的思维向纵深发展，在合作交流中获得语言的感悟和阅读的经验。

3.课后单的内容设计

课后单的设计也就是教学反馈单的设计，需要了解学生在课堂上完成目标的情况，引导学生走出文本，巩固已学知识，强化阅读路径，拓宽语文视野。课后单的设计必须要考虑到全体学生，根据学习目标制定课后习题，让学生对自己进行检验，发现自身知识掌握的不足。课堂上未提及到的知识点，可以在课后单中提示。练习题也需要分层次设计，基础类知识的题目需要简单一点，加强对学生已学知识的检验。在运用知识的题目设计上则需要提高难度，具有一定的针对性和挑战性。同时也要注意前后的连贯性和层次性。例如，在《岳阳楼记》课后单中，设置了如下问题：（1）熟读并背诵课文。（2）积累文中重要的实词。（3）给老师写一封推荐阅读《岳阳楼记》的信。