合作学习促进写作评价修改

叶圣陶曾经说过：“打破精批细改的迷信很不容易。于是教师只好永远做着劳而少功甚至劳而无功的事了。”^[3]长期以来，学生作文的评改一直是教师亲力亲为的事情，费时耗力，却收效甚微。

采用生生互动合作的方式能够在一定程度上改变这样的状况。首先，因为看别人的作文总是很有趣的，生生合作的评改有助于发挥学生的主体性，进而培养写作兴趣；其次，学生间的地位是平等的，他们处在同一学龄段，个体发展水平相似，经验学识相似，他们在评价修改中，能以平视的眼光看待同学的作品，彼此观摩、共同切磋、相互启发，从而对作文中的亮点和不足之处形成共识，使得学生能欣然接受，乐于修改。

当然，同上所述，让学生互相评改作文，也离不开教师的指导。如果教师的指导没有及时跟进，学生的互改就会因为学生阅读鉴赏能力等客观条件的限制而流于形式了，尤其是作文互改的初始阶段。为此，我们通过使用“作文评价量表”来帮助学生直观地了解评价作文的指标，教会学生评改的方法和思路，确保合作评价的实效性。

例：把握大方向，建构作文框架的评价表。

例：关注小细节，掌握写作技巧的评价表。

人物描写写作练习自评表

在此基础上，开展学生小组合作学习，让学生的评价活动有据可依。合作小组的成员首先要认真阅读其他成员的文章，并根据评价表格就自己的评改意见一一记录。一篇文章可以安排一个中心发言人，按评价表格的顺序交流自己的意见建议，其他同学可以提出不同意见，也可以补充自己的观点，组内进行讨论，达成共识，给该篇文章填写出一份完整的评价表格。当然，意见无法一致时，允许合作小组成员保留不同意见，都填写在评价表格上，由教师做出一个答复。当然该篇文章作者的意见、反思是评改活动的成果体现之一，所以评改之后，最后一个环节是让作者就这份同学们的评价表格对自己的文章进行反思，修改，以期提高作文能力和水平。(www.xing528.com)

综上所述，笔者认为教师主导下的生生合作方式，可以激发学生的写作热情，拓宽学生的写作思路，有效地提高学生的写作水平；同时还可以培养学生取长补短，优势互补的合作精神，是一种科学可行的有效的方法。但实施小组合作学习也不能忽视学生的独立思考，要注意避免部分学生的浑水摸鱼，不能把生生合作当作学习活动的唯一形式。

（作者单位：鞍山实验中学）

【注释】

[1]潘新和.语文：表现与存在［M］.福州：福建人民出版社，2004：1338.

[2]袁维新.教学交往：一个现代教学的新理念［J］.上海教育科研，2003，4：9.

[3]叶圣陶.叶圣陶文集（12卷）［M］.南京：江苏教育出版社，2004：159.