合作学习在写作活动中的实际应用

陈华华

作文是学生语文水平和素质的综合表现，提高学生的习作能力是语文教学的重要任务。但大部分学生不喜欢写作文，视作文为负担；大多数教师也不喜欢教作文，因为结果往往是高耗低能。那么，怎样才能激发学生的写作激情，消除学生对作文的畏难心理？怎样做才算得上是有效教学，实现轻负担高质量呢？

溯古论今。古代教育名著《学记》有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，提倡学习者只有与朋友合作学习、互相交流、察纳雅言，才能获得更多知识。著名特级教师魏书生从1979年3月起，就彻底放手让学生互改作文，潘新和教授对此作了高度评价，认为这种方式让学生在教师的指导下，通过对他人文章的评改，深化了对写作的理解和认识，提高了写作的悟性，同时也增强了学习的兴趣，加强了写作的责任感。^[1]《语文课程标准》（2011年版）“课程基本理念”第三条提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。可见，合作学习可以成为一种点燃学生写作热情、激发灵感、有效提高写作能力的作文教学方式。

合作学习主要包括四种基本类型：师生互动、生生互动、师师互动以及全员互动，而本文重点阐述的是生生互动的合作学习方式在写作活动中的运用。(www.xing528.com)

所谓生生互动，指同一学龄段、个体发展水平相似的学生在对等基础上的交往的相互作用和相互影响。“由于这种交往是平等互惠的，因此生生互动，也称为水平性互动。”^[2]基于此，生生互动在写作教学中的常规模式是：同一学龄段、个体发展水平相似的学生，以小组合作的方式，在对等的基础上进行写作前的交流拓展，写作时的解惑答疑，写作后的评价修改等一系列活动，进而相互作用，相互影响，以共同努力实现共同目标。当然，生生互动，并不意味着教师就成了局外人，教师的主导是决定生生合作模式实效性的关键。

下面就此模式的具体实施加以阐述。