解决了文本的理解，字词的积累就更容易解决了。
文言文中有些词语在句中出现的位置比较固定，特别是一些语气词，或在句末，或在句首。正如唐人刘知几在其《史通·浮词》中所说：“夫人枢机之发，亹亹不穷，必有余音足句，为其始末，是以伊、惟、夫、盖，发语之端也；焉、哉、矣、兮，断句之助也。去之则言语不足，加之则章句获全。”[2]这样一些词语出现在没有断句标点的文言文之中，往往意味着在它们的后面或前面是文意的断绝或停顿之处，故可把它们视为文句断、顿之处的标志性词语。从表现形式上看，“也”“矣”“耳”“焉”“而已”等语气词经常用于陈述句的末尾；“乎”“邪”“耶”“与（欤）”等语气词经常用于疑问句的末尾；“哉”“兮”等语气词经常用于感叹句的末尾；“唯”“夫”“若夫”“且夫”“是故”“然而”“然则”“至于”“至若”等词则经常出现于句首。因此，出现在文言文中的这些文言虚词（特别是语气词）往往便是该断句标点的地方，在表达语气和结构方面起着重要的作用。[3]
文本中的大多数字词，又都可以在已经掌握字词的常见意义基础上进行判断。如对“全石以为底”和“卷石底以出”中的“以”的意思理解，如果学生已经积累了“以”字的几种用法：①动词“以为”“认为”；②介词“把，拿，用”，表示动作行为的方式；③介词“凭借，依靠，按照”，表示动作行为的依据方式；④介词“因为”，表示动作行为的原因；⑤介词表示比较；⑥连词，连接两个动作，相当于“而”，表示转折、修饰、递进等关系。学生可以联系句子通过比较，选用一种代入，推测出“全石以为底”中“以”是“用，把”的意思；“卷石底以出”中的“以”是连词，相当于“而”。这是语法辨析勾连猜读的方法。也就是要首先分析词在句中的语法地位，如所做的成分，与其他词的搭配关系、修饰关系等，再推测词义。句子的结构是固定的，组合是有规律的，词在句中所处的语法位置，也就为我们推断词义提供了依据。如主语、宾语常由名词、代词充当；谓语大多由动词、形容词充当；状语大多由副词充当。在分析“策之不以其道”和“执策而临之”两句中“策”的意思时，“策之”中“策”用在代词“之”的前面，可以推测出“策”在这里作动词，与“之”组成动宾短语，解释为“用鞭子打”；而“执策”中“策”用在动词“执”的后面，可以推测出“策”在这里作名词，与“执”组成动宾短语，解释为“鞭子”。这两个“策”因为在句中的成分不同，用法也不相同。
还可以利用标志确认勾连猜读。文言文中有些词是文言文特殊句式的标志，阅读时可以迅速勾连出曾经积累的知识，推测出句子的句式。如“莲，花之君子也”，由“也”字可以推测猜想这是个判断句；“吴广素爱人，士卒多为用者。”由“为”字可以推测猜想出这是个被动句；“马之千里者”中“之……者”是定语后置的标志。[4]
在“句读窥文”的学习中，有师生合作：教师在课前的备课中，寻找文章的线索、脉络，以学习单的形式把大问题交给学生；有生生合作：学生在点句读的过程中，以合作的形式完成教师的学习单。通过对“句读窥文”的教学方法的实践，笔者觉得此法有以下好处：
1.帮助学生养成整体阅读的习惯。“句读窥文”的方法与传统文言文教学的区别就是从大处着手，从整体出发，不纠结于字、句，养成整体阅读的思维方式并形成习惯。
2.帮助学生快速理清思路。有些同学碰到全新的文言文会有惧怕心理，但是经过“句读窥文”的训练之后，会增强读懂的自信。
3.有助于字词的积累。可以学会在不同的语境带入不同的词语解释，在反复运用下便可熟能生巧。总之，这种方法有其价值，值得研究与推广。(www.xing528.com)
（作者单位：上海市市光学校）
【注释】
[1]王万飞.浅谈初中文言文学习［J］.学周刊，2018，（24）：58-59.
[2]刘知几.史通［M］.上海：上海古籍出版社，2015：146.
[3]叶方石.文言文断句标点的方法与技巧［J］.长江工程职业技术学院学报，2012，29（01）：75-77.
[4]邹宁秀.猜读法在初中文言文教学中的运用［J］.西部素质教育，2018，4（10）：248.
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