综观当前中学语文课堂教学,不难发现在“升学考试”的压力迫使下,教育在某种程度上呈现“聚合固化”状态,扼杀了学生丰富的个性。其中,最显性也是最令人遗憾的“症状”便是作文的僵化。想起今年6月中考期间的一则新闻,一位腿上绑着石膏的拄拐少年在走出考场后接受了记者的采访。当被问及中考作文《真的不容易》是否写了“带伤坚持中考”这一素材时,少年一脸得意:“怎么可能!当然写的是早准备好的作文了!”单纯的脸庞让笔者想起了几年前亲戚家的一个孩子。据他所言,从初一起,他就背好了老师早早准备好的五大类作文12篇,所有作文题“万变不离其宗”,没有一篇不能“套”,还篇篇能得高分。当时的匪夷所思,现在想来,也许早已成为一种共象了。作文,发之于口抒之于手的文字,竟成了换取分值的冰冷工具,何其悲哉!
因此,和培养阅读习惯一样,怎样让学生喜欢上“写文字”也成了笔者长期以来致力的课题。除了作文指导课,运用“创智云”的生生合作,让“随文仿写”拓展了学生的作文思路,激发了他们的写作兴趣。
以笔者执教的沪教版七年级下册《敞开心之“声”——〈老北京的小胡同〉环境描写在作文中的应用》教学片断为例:
……
师:既然我们已经通过小组合作,归纳出了巧用“声音”进行描写的要点,我们现在不妨来练练兵,请大家根据要求仿写《老上海的小弄堂》。
(出示PPT。要求:①从声音这一细微的角度入手,展现上海弄堂生活独有的风貌特色;②体现老上海邻里间和谐、温馨的氛围;③字数120字左右)
师:老上海到底有哪些声音呢?我们现在不妨来聆听一段纪录片音频吧!
(将音频推送到学生手中的平板)
(学生认真聆听,在平板上记录下所听到的声音)
师:你们听到了哪些声音?
生:轮船汽笛声、收音机声音、倒茶声、小贩叫卖声、炒菜声、邻里聊天声、儿童嬉戏声、责骂声……
师:刚才所听到的声音是不是都需要出现在我们的文章里呢?
生:不是!“责骂声”并不适合。
师:为什么?(www.xing528.com)
生:要求写的是“和谐、温馨的弄堂氛围”的声音。
师:所以我们面对素材也需要挑选一番,选择适合要求的内容来写。
(学生将平板上的“责骂声”划去)
现在不妨让我们动笔写一写吧!完成的同学请用平板将自己的文章拍下,上传到班级统一文库集。
(师环绕班级,给予指导;5分钟后在主界面查看学生上传作文,并同步打分)
师:完成后,请与组员交流,推选出写得最好的小组成员进行交流展示。
(师将成员作品推送给全班同学,集体评价、修改)
这堂课依托“创智云”的共享功能,将个体的“独立思考”与小组的“合作学习”相融合,设计理念由“发现问题”“分析问题”“解决问题”三部分组成。
“发现问题”环节中用平板推送学生习作共性问题,并让同伴作简要点评。引导学生从“声音”角度进行思考,激发学生对“声音”细节描写的学习兴趣。
“分析问题”环节,重读文本中与“叫卖声”相关的内容,结合细节描写要点,合作探讨该如何巧用“声音”对社会环境作生动的描写,归纳巧用“声音”进行描写的基本要点。
最后,“解决问题”即“应用方法”环节,采用双重评价。学生在完成作文后,教师先在AiSchool后台翻阅学生作文并保证每位学生都能积极参与;后采用小组互评,进行组内交流,推选成员进行交流展示,共同修改、评分,让学生的思维火花能够充分碰撞。
课后,学生可以继续在平台上查看同学的作品并给予评论,也能查看老师给自己的评分,从而客观地了解自己的写作水平。
在运用“创智云”的课堂中,学生在有限的地域内最大限度地共享了学习资源。在吸取知识的同时,能做出及时的师生评价或是生生评价,使师生合作、生生合作的学习形式能够走进评价的领域,不能不说是一个特别有价值的尝试。
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