随着几十年来教育教学设备的更新与完善，语文课堂的教学资源日益丰富。从早期的卡片教具、朗读录音卡带，到后来的电脑PPT、影音视频，再到前几年迅速发展的电子白板等工具，都为学生提供了丰富的学习资源。但是，悉心观察后我们却不难发现，这些教学资源几乎都是单线传输的——即教师将知识通过设备“传输”给学生，而学生仅是吸收与学习。除了个别被教师点名回答或上台交流的学生外，学生能够反馈所学知识、展示运用能力的机会甚少。
如教授沪教版七年级下册《精卫填海》一文时，对于文中“白喙”中的“喙”一字，教师展示鸟的平面图并邀请学生上台指认，以便学生有直观的感受。在教学工具的限制下，此教学法的确是行之有效的，但从布鲁姆认知目标分类来看，这是引导学生将所学知识进行“重现”，仅仅只是达到“知道”“领会”的层面，而远不能达到学习目标的“应用、分析、综合、评价”的层面。
“创智云课堂”的共享功能的使用，则在很大意义上改善了这一情况。学生人手一台平板，使每个学生都能全情参与并提供独立思考的空间；而教师使用的AiSchool软件能及时系统汇总学生课堂学习和练习情况，也能在必要时为他们推送资料，提供学习支架，使学生能够自主地在思考学习中体验、感悟，在合作中共同促进与成长。
以笔者参加的2016年百花杯决赛课沪教版六年级下册《橘逾淮为枳》教学片断为例：
……
师：同学们，读完课文后，你们最感兴趣的人物是谁？你能不能来说一说他是一个什么样的人？
生1：我印象最为深刻的是楚王这个人物。我认为他是一个傲慢无礼的人。
师：从文章的哪一些语句中能够看出他是一个“傲慢无礼”的人？你能为大家演示一下你所圈画的文字吗？
生1：（使用手中平板，圈画完毕后示意教师，教师使用AiSchool将其界面推送给全班）
从“晏子将使楚”这句句子中可以看出，晏子的身份是“齐国的使者”，俗话说，“来的都是客”，楚王却想要“辱之”（圈画字词），从中可以看出楚王想要通过贬低他国来提高自己的声望，是一个傲慢无礼的人。
师：你的分析的确有一定的道理。同学们，你们在听他解读的时候有没有发现文中有一些矛盾？
生2：我有一个疑问。“晏婴，齐之习辞者也”这句话中能够看出晏子善于言辞，面对这样一个强大的善辩者，楚王为什么还想要“辱之”呢？
师：这个问题提得很有价值。要解决这个问题，就可以打开陈老师为大家准备的小锦囊了，请大家点开“锦囊”，看看你能否找到一些线索？
（教师推送图片资料包，一幅“春秋时期列国图”）
师：这是一张春秋时期的列国分布图。同学们能不能在图中勾勒出齐国与楚国的位置和版图？思考一下，你们能得出什么结论？
（生：小组合作，在平板上圈画、合作讨论）
师：邀请第三小组。
生3：这太明显了！楚国的国土比齐国的大了好多啊！
（师生笑）
师：在春秋时期，国土面积和国家的军事实力、经济实力息息相关，可见……
生3：可见当时楚国的国力比齐国要强盛得多！
师：哦！原来如此！所以，楚王羞辱“习辞者”晏子的原因你能大胆地猜一猜吗？同组同学能否补充？
生4：我觉得，他是仗着自己的国力强大，料定晏子会为了国家利益而不敢反驳，从而羞辱晏子、羞辱齐国，显示自己的威武。由此可见，他是一个仗势欺人的人。
师：很好，所以我们来总结一下，在分析楚王这个角色时，我们是抓住哪些方法来进行人物分析的？
生5：抓住了“吾欲辱之”这句对楚王的语言描写。(www.xing528.com)
（学生在平板学案笔记上写下“语言描写”）
师：从你的回答中我们可以总结出提炼人物性格密码的第一把钥匙——抓住人物描写。还有别的方法吗？
生6：我们刚才也结合了当时的背景来分析。
师：所以“结合背景”也可以作为解读人物性格密码的第二把钥匙。
（学生在平板学案笔记上写下“结合背景”）
师：哪位同学可以来示范一下，尝试着读出楚王的傲慢无礼、仗势欺人？
生7：（示范朗读）
生：（众齐读）
师：除了这句句子外，你们还从哪些词句中可以解读楚王的性格？
生8：我从“王视晏子曰：‘齐人固善盗乎？’”这句话中也读出了楚王的傲慢。这句话通过楚王的动作、语言描写，看出楚王当时似乎胜券在握，目中无人，语言犀利，有点盛气凌人。
师：这个“视”解释作“看”，你认为此处，楚王是怎样来看晏子的？
生8：挑衅地看。
师：所以，在此处如果加入楚王的心理描写，你认为他此时心里在想什么？
生8：可能想的是“现在你就无话可说了吧”这类的。
师：有趣！“揣摩心理”能不能作为第三把钥匙呢？认可的同学也可以写在学案上。
（学生在平板学案笔记上写下“揣摩心理”）
师：这样的钥匙还有很多，我们可以继续在文本的人物解读中去探索。同学们，你们能运用这些方法来练练兵，解读一下我们主人公晏子的性格密码吗？
生：（自读课文中描写晏子的部分，运用自己总结的方法进行小组合作，解读晏子的性格特点，并作交流、评价）
整堂课的设计中充分利用“创智云课堂”功能，让学生在合作中寻找方法，并在合作中践行方法、解决问题。整个课堂流程设计为：自主预习——导入新课——朗读疏通——设疑提问——品读总结——运用实践，以“合作学习”贯穿课堂始终。
学生在课前熟读课文及《晏子使楚》等相关文章，以小组为单位分工合作，预习晏子其人其事，疏通课文，圈画重点疑点，做好自学笔记，初步消除了阅读障碍，为课堂上的深度解读打下了良好基石。
课堂上提供支架，以开放式的提问引导学生合作探究楚王人物形象，在与学生思考回答的互动中，使楚王的人物形象逐渐丰满，而学生也在合作探究楚王人物形象过程中总结出把握人物形象的方法。
在最后的合作环节中，小组成员之间能通过讨论运用课堂上总结出的方法把握住晏子的人物形象，同时初步掌握写人叙事类文体中人物形象分析的方法。
这种合作式学习给予学生全新的学习体验和经历，让学生直接用所学新知识学以致用地解决问题，既是一种教学成果检验，又是一种学生自己探索发现问题解决问题的主动行为，很大程度上培养了学生的自主意识和自主能力。
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